@phdthesis{digilib77660,
           month = {June},
           title = {STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENERAPKAN PEMBELAJARAN AKTIF BAGI SISWA SLOW LEARNER: STUDI KASUS DI SD NEGERI 1 TRIRENGGO BANTUL TAHUN AJARAN 2025/2026},
          school = {UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA},
          author = {NIM.: 22104010065 Ratna Pratiwi},
            year = {2026},
            note = {Asniyah Nailasariy, M.Pd.I.},
        keywords = {Strategi Guru, Guru PAI, Pembelajaran Aktif, Slow Learner},
             url = {https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/77660/},
        abstract = {Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pergeseran paradigma pembelajaran
dari pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered) menuju pendekatan
yang berpusat pada siswa (student-centered). Hal ini menuntut guru untuk
menerapkan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif. Namun, dalam
implementasinya di SD Negeri 1 Trirenggo, Bantul, guru Pendidikan Agama
Islam dihadapkan pada kondisi peserta didik yang beragam, termasuk adanya
siswa slow learner. Keberadaan siswa slow learner di kelas reguler memerlukan
pengelolaan pembelajaran yang lebih terarah. Oleh karena itu, penelitian ini
bertujuan untuk mengkaji strategi guru Pendidikan Agama Islam dalam
menerapkan pembelajaran aktif bagi siswa slow learner serta mengetahui hasil
dari strategi tersebut.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi
kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi non partisipan,
wawancara semi-terstruktur, dan dokumentasi. Informan dalam penelitian ini
meliputi guru Pendidikan Agama Islam, kepala sekolah, guru wali kelas VI, siswa
slow learner kelas VI, dan orang tua. Adapun teknik analisis data dilakukan
menggunakan model Miles dan Huberman melalui reduksi data, penyajian data,
dan penarikan kesimpulan. Untuk memastikan keabsahan data peneltian ini
dilakukan dengan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Strategi guru Pendidikan Agama
Islam dalam menerapkan pembelajaran aktif bagi siswa slow learner dilakukan
melalui asesmen diagnostik sebagai dasar perencanaan pembelajaran. Pelaksanaan
pembelajaran meliputi penggunaan ice breaking, penguatan apersepsi secara
kontekstual, pendekatan personal, penggunaan bahasa yang sederhana,
penggunaan metode variatif, serta pemanfaatan media interaktif. Penilaian
mencakup asesmen formatif dan sumatif yang disesuaikan dengan kemampuan
individual siswa. 2) Hasil dari strategi tersebut memberikan dampak positif
terhadap keterlibatan dan pemahaman siswa slow learner, yang ditandai dengan
antusiasme, partisipasi aktif di kelas, dan meningkatnya pemahaman siswa.}
}