eprintid: 78390
rev_number: 11
eprint_status: archive
userid: 12460
dir: disk0/00/07/83/90
datestamp: 2026-09-23 04:05:09
lastmod: 2026-09-23 04:05:21
status_changed: 2026-09-23 04:05:09
type: thesis
metadata_visibility: show
contact_email: muh.khabib@uin-suka.ac.id
creators_name: Amy Shelawah Mukhtarini, NIM.: 23204022013
title: TEORI SOSIOKULTURAL LEV VYGOTSKY SEBAGAI SOLUSI ATAS KECEMASAN BELAJAR MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
ispublished: pub
subjects: 370.15
divisions: p-ba
full_text_status: restricted
keywords: Kecemasan Belajar, Bahasa Arab, Sosiokultural, Lev Vygotsky
note: Dr. Nasiruddin, M.S.I., M.Pd.
abstract: Penelitian ini mengkaji kecemasan belajar bahasa Arab yang dipahami
sebagai kondisi psikologis nyata dan melibatkan dimensi kognitif, afektif, dan
fisiologis, serta merumuskan teori sosiokultural Lev Vygotsky sebagai
kerangka solusi atasnya. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif dengan
jenis studi kepustakaan (library research) dan teknik analisis isi model Miles,
Huberman, dan Saldaña yang meliputi kondensasi data, penyajian data, serta
penarikan kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan empat temuan
pokok. Pertama, kecemasan belajar bahasa Arab terjadi melalui tiga dimensi
utama, yaitu communication apprehension, test anxiety, dan fear of negative
evaluation, yang secara konkret tampak pada keengganan berbicara spontan,
hilangnya konsentrasi saat ujian lisan, dan keengganan menjawab karena
takut akan penilaian buruk. Kedua, pokok-pokok teori sosiokultural
Vygotsky yang berupa mediasi sosial, Zona Perkembangan Proksimal (ZPD),
dan scaffolding dipahami sebagai kerangka solusi, di mana ZPD dimaknai
sebagai jarak antara kemampuan aktual dan potensial mahasiswa yang
berpotensi meningkatkan risiko ketidakberdayaan/kelemahan dalam belajar
(learned helplessness) tanpa disertai scaffolding memadai. Ketiga, teori
sosiokultural Vygotsky digunakan sebagai solusi dengan menjelaskan bahwa
kecemasan, meski dialami secara personal, dapat direkonstruksi melalui
mediasi sosial dan interaksi kelas, di mana ketidaksesuaian antara tuntutan
tugas dan kualitas scaffolding yang diperkuat oleh minimnya mediasi sosial
dan dominasi koreksi publik dapat menjadi mekanisme pemicu kecemasan,
yang juga dikaitkan dengan konsep khauf dan rajā’ dalam tradisi Islam
sejalan dengan paradigma integrasi-interkoneksi UIN Sunan Kalijaga.
Keempat, kerangka konseptual solusi dirumuskan melalui sintesis tiga
proposisi, yaitu kecemasan lahir melalui interaksi sosial, kecemasan adalah
sinyal ketidaksesuaian dalam ZPD, dan kecemasan dapat dipulihkan melalui
restrukturisasi pengalaman sosial yang dirangkum ke dalam model empat
lapisan ekologi sosiokultural, mulai dari konteks makro sosial-keagamaan
hingga internalisasi psiko-individual mahasiswa.Penelitian ini mengisi celah
konseptual antara kajian Foreign Language Anxiety dan teori sosiokultural
dalam pendidikan bahasa Arab, serta mengimplikasikan bahwa penanganan
kecemasan belajar bahasa Arab memerlukan transformasi konteks sosial
pembelajaran, bukan sekadar intervensi psikologis individual semata.
date: 2026-08-19
date_type: published
pages: 159
institution: UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
department: FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
thesis_type: masters
thesis_name: other
citation:   Amy Shelawah Mukhtarini, NIM.: 23204022013  (2026) TEORI SOSIOKULTURAL LEV VYGOTSKY SEBAGAI SOLUSI ATAS KECEMASAN BELAJAR MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB.  Masters thesis, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA.   
document_url: https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/78390/1/23204022013_BAB-I_IV-atau-V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf
document_url: https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/78390/2/23204022013_BAB-II_sampai_SEBELUM-BAB-TERAKHIR.pdf