BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah
Pendidikan anak usia dini merupakan upaya strategis untuk menyiapkan generasi bangsa yang berkualitas dalam rangka memasuki era globalisasi yang penuh dengan berbagai tantangan. Dalam hal ini, sukses masa depan hanya dapat diciptakan dengan mempersiapkan generasi sekarang ini. Salah satu upaya ke arah tersebut adalah PAUD yang terpadu dan berorientasi masa depan. Berbagai pengalaman di berbagai negara maju menunjukkan bahwa kemajuan suatu bangsa tidak terlepas dari kualitas pendidikannya, termasuk kualitas PAUD, sehingga perhatian mereka terhadap satuan pendidikan anak usia dini ini sangat tinggi, tetapi pada sebagian besar negara berkembang perhatiannya masih rendah. Ini menunjukkan bahwa kebutuhan akan pendidikan merupakan kebutuhan tingkat tinggi setelah kebutuhan-kebutuhan lainnya terpenuhi.
Pendidikan anak usia dini akhir-akhir ini mendapat perhatian besar dari berbagai kalangan masyarakat. Bahkan pemerintah melalui UU RI No.20/2003 membuktikan keseriusannya untuk memberikan layanan pendidikan untuk anak-anak usia dini. Perhatian besar pemerintah terhadap pendidikan anak usia dini juga lebih terfokus lagi setelah tahun 2011 dijadikan sebagai Gerakan Paudnisasi, sehingga dapat mendongkrak perhatian berbagai pihak, baik secara formal, informal, maupun nonformal. Tentu hal ini merupakan pertanda yang sangat baik bagi dunia pendidikan. Artinya pemerintah dan masyarakat telah sadar betapa pentingnya pendidikan anak usia dini. Di tangan anak-anaklah maju mundurnya masa depan negara ini. Semakin baik kualitas pendidikan yang diberikan semakin baiklah sumber daya manusia yang dihasilkan, dan inilah salah satu pilar yang menjadikan kokoh dan kuatnya suatu negara.
Penyelenggaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dilakukan dalam jalur formal, jalur non-formal dan jalur in-formal. Pdidikan anak usia dini jalur formal berbentuk dalam Taman Kanak-Kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA) atau bentuk lain yang sejenis. Jalur non-formal berbentuk Kelompok Bermain. Adapun jalur in-formal berbentuk Tempat Pengasuhan Anak (TPA) atau bentuk lain yang sederajat.
Melihat begitu pentingnya pendidikan anak usia dini, salah satu hal yang bisa kita lakukan adalah memberi kepedulian yang aktif terhadap PAUD. Kepedulian selalu beranjak dari empati, kasih saying, dan perhatian untuk membantu, mendorong, dan memfasilitasi orang lain, dalam hal ini anak-anak, untuk mekar, tumbuh kembang mencapai puncak perkembangannya. Inilah yang membuat PAUD dibedakan dari pendidikan sesudahnya. Bukan berarti pendidikan dasar yang merupakan kelanjutan PAUD tidak membutuhkan kepedulian dan sentuhan empati dan kasih saying, tentu setiap jenjang pendidikan merupakan wahana pemaknaan manusia membutuhkan kepedulian. Namun, PAUD meniscayakan dan memutlakkan keberadaan kepedulian. Karena kebermaknaan pelaksanaan dan ketercapaian tujuannya sangat ditentukan oleh kepedulian itu.
Implementasi dan optimalisasi penyelanggaraan pendidikan di semua jenjang dan semua jalur pendidikan mutlak membutuhkan adanya manajemen yang baik. Manajemen pendidikan yang perlu diperhatikan mencakup subtansi manajemen pendidikan inti dan subtansi manajemen pendidikan ekstensi. Subtansi manajemen pendidikan inti mencakup manajemen kurikulum dan pembelajaran, manajemen peserta didik, manajemen tenaga kependidikan, manajemen sarana dan prasarana, keuangan, serta patisipasi masyarakat. Adapun subtansi manajemen pendidikan ekstensi diantaranya manajemen waktu, manajemen konflik, dan manajemen kultur sekolah. Dalam pelaksanaannya semua subtasnsi manajemen tadi pasti melakukan fungsi-fungsi manajemen yang menurut Terry ada 4 fungsi manajemen yaitu perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan.
Pada lembaga PAUD beberapa subtansi manajemen pendidikan baik inti maupun ekstensi penting untuk diperhatikan. Salah satunya manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini, baik desain interior/indoor maupun eksterior/outdoor. Hal ini mengingat anak didik pada lembaga tersebut adalah anak-anak pada masa golden age yakni masa perkembangan otak yang paling cepat. Semua aspek yang ada pada lingkungannya, baik di rumah, di taman bermain, dan di sekolah menjadi sumber kegiatan belajar sehari-hari. 
TK Ceria Timoho Yogyakarta (selanjutnya disebut TK Ceria) merupakan salah satu lembaga PAUD yang mendesain lingkungan belajarnya secara optimal dan nyaman. Dengan visi terwujudnya sebuah lembaga pendidikan yang memfasilitasi anak menjadi cerdas, ceria, cemerlang untuk membentuk hari depan yang lebih baik, maka fasilitas indoor maupun outdoor disediakan dan dikemas secara menarik agar anak didiknya menjadi nyaman dalam melaksanakan kegiatannya. Fasilitas indoor yang dimiliki adalah ruang kelas dan tempat bermain, ruang full AC, dan ruang kelas bis. Fasilitas out door yang dimiliki kolam pasir, kolam renang, play ground, wet area, dan garden area. Dilengkapi pula dengan fasilitas library, computer room, creative room, music corner, play hall, snack room dan lain sebagainya.
Selanjutnya, RA Sahabat Berbah (selanjutnya disebut RA Sahabat) merupakan lembaga paud yang belum lama berdiri, sehingga fasilitas indoor maupun outdoor belum lengkap sebagaimana yang dimiliki oleh TK Ceria Timoho. Dengan visi membangun generasi Qur’ani, sholeh, cerdas dan kreatif RA Sahabat mempunyai para pendidik yang selalu sabar dalam melaksanakan pembelajaran dan aktifitas sehari-hari dengan mengoptimalkan fasilitas yang dimiliki.
Melihat begitu variatifnya sarana prasarana yang dimiliki TK Ceria dan fasilitas yang masih sederhana pada RA Sahabat, maka peneliti tertarik membahas bagaimana manajemen desain lingkungan PAUD, baik desain indoor maupun outdoor yang dimiliki, bagaimana pemanfaatan lingkungan PAUD TK Ceria dan RA Sahabat sebagai kegiatan anak didiknya sehari-hari, dan faktor-faktor apasaja yang mendorong dan menghambat dalam manajemen desain lingkungan PAUD pada TK Ceria dan RA Sahabat.
B.	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti merumuskan beberapa masalah sebagai berikut:
1.	Bagaimana manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria dan RA Sahabat ditinjau dari segi fungsi-fungsi manajemennya?
2.	Bagaimana optimalisasi pemanfaatan lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria dan RA Sahabat?
3.	Apa saja faktor-faktor yang mendukung dan yang menghambat manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria dan RA Sahabat?
C.	Tujuan dan Kegunaan
Berdasarkan latar belakang masalah dan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah:
1.	Untuk mengetahui manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria dan RA Sahabat ditinjau dari segi fungsi-fungsi manajemennya.
2.	Untuk mengetahui optimalisasi pemanfaatan lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria dan RA Sahabat.
3.	Untuk mengetahui faktor-faktor yang mendukung dan menghambat manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria dan RA Sahabat.
Selanjutnya, penelitian ini diharapkan mempunyai kegunaan yang bersifat teoritis maupun praktis. Kegunaan penelitian ini adalah:
1.	Bagi peneliti, menambah pengetahuan teoritis dan praktis khususnya berkenaan dengan fokus penelitian.
2.	Secara teoritis, penelitian ini diharapkan memberikan konstribusi ilmiah terhadap perkembangan pendidikan di lembaga pendidikan, khususnya Taman Balita, Taman Kanak-kanak/Raudhatul Athfal terutama yang berkaitan dengan manajemen desain lingkungan.
3.	Secara praktis, penelitian ini mampu memberikan masukan dan perbaikan dalam manajemen desain lingkungan belajar, khususnya lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria dan RA Sahabat.
D.	Tinjauan Pustaka
Setiap penelitian yang dilakukan memerlukan penelusuran berbagai literatur yang berkaitan dengan tema yang dibahas. Begitu pula dengan penelitian ini, peneliti perlu melakukan penelusuran berbagai literatur yang berkaitan dengan tema manajemen desain lingkungan PAUD, agar memperoleh kesinambungan penelitian tentang tema tersebut. Dari penelusuran literatur yang telah dilakukan, kajian yang mengangkat tema PAUD sudah cukup banyak. Namun demikian, penelitian yang lebih mendalam tentang manajemen desain lingkungan PAUD masih jarang tersentuh, untuk dikatakan belum ada. Inilah beberapa penelitian yang mempunyai relevansi dengan penelitian yang dibahas.
Tesis yang ditulis oleh M. Agung Hidayatulloh dengan judul ”Pendidikan Anak Usia Dini Berwawasan Agraris di RA An-Nafi’ah”. Penelitian di RA An Nafiah Bojonegoro ini merupakan penelitian lapangan yang mengkaji urgensi pengenalan wawasan agraris untuk anak usia dini, konsep PAUD berwawasan agraris menurut RA An-Nafiah, dan penerapan konsep tersebut di RA An-Nafiah. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa wawasan agraris penting ditanamkan sejak dini. Secara teoritis. pengupayaan alam sebagaimana adanya sejauh mungkin cukup esensial untuk membantu tumbuh kembang anak. Semakin bebas anak-anak diperbolehkan berkembang, semakin cepat dan sempurna bentuk-bentuk dan fungsi-fungsi tertinggi yang akan mereka capai. Kegiatan seperti berkebun bermanfaat bagi perkembangan fisik anak, yang pada gilirannya akan mempengaruhi perkembangan kreativitasnya. Olah tubuh yang baik dapat meningkatkan pemungsian kognitif dan pemrosesan informasi, yang merupakan proses fisik. Kegiatan seperti itu memberi kesempatan untuk menciptakan tanaman kehidupan baru yang dapat menstimulasi perkembangan spiritual dan emosional anak. 
Tesis yang disusun oleh Sriyati Dwi Astuti dengan judul ”Pengembangan Kurikulum PAUD Berbasis Kearifan Lokal Jawa”. Penelitian merupakan penelitian kepustakaan yang menjabarkan kurikulum PAUD melalui deskripsi komponen-komponennya dan melakukan pengembangan kurikulum PAUD berbasis kearifan lokal Jawa pada komponen-komponen kurikulum PAUD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan kurikulum PAUD berbasis kearifan lokal Jawa penting dilakukan, mengingat semakin banyaknya generasi yang kurang memahami kearifan lokal Jawa.
Tesis yang disusun oleh Imung Gendrowati dengan judul ”Pendidikan Anak Usia Dini Berwawasan Lingkungan (Studi Kasus di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Bacan, Halmahera Selatan). Penelitian ini mengkaji konsep PAUD berwawasan lingkungan di TK Aisyiyah Bacan, serta strategi yang digunakan dalam mengimplementasikan konsep tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menanamkan cinta lingkungan kepada anak sejak usia dini penting untuk dilakukan, hal ini untuk secara jangka panjang untuk menjaga kelestarian alam ini.
Berdasarkan tinjauan pustaka tersebut, penelitian yang memfokuskan pada manajemen PAUD khususnya manajemen desain lingkungannya belum pernah dilakukan. Dengan demikian fokus kajian manajemen desain lingkungan PAUD inilah yang membedakan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya.

BAB II
METODE PENELITIAN
A.	Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang peneliti maksudkan adalah penelitian kualitatif (qualitative research). Secara keseluruhan penelitian kualitatif lebih tepat untuk menggali kompleksitas, kedalaman, dan kebermaknaan pendidikan dalam segala dimensinya. Konsekuensinya, jika hendak memahami proses belajar dan segala sesuatu tentang PAUD, maka pendekatan yang paling cocok adalah penelitian kualitatif. Quintero dalam Nusa Putra dan Ninin Dwi Lestari, menegaskan penelitian kualitatif paling cocok untuk meneliti PAUD antara lain karena kompleksitas itu.
Desain penelitian yang digunakan adalah studi komparasi, yakni mengambil dua lokasi sebagai obyek penelitian, dengan membandingkan keduanya. Untuk menajamkan kajian, penelitian ini dilakukan di lapangan dengan obyek penelitian ini adalah TK Ceria Timoho Yogyakarta dan RA Sahabat Tlogowono Tegaltirto Berbah Sleman Yogyakarta.
B.	Sumber Data 
Sumber data yang dimaksudkan di sini adalah dari mana data penelitian diperoleh. Untuk menentukan sumber data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sumber data dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu ini, misalnya orang yang dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai penguasa sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi obyek/situasi sosial yang diteliti. Adapun sumber-sumber data dalam penelitian ini adalah: Kepala Sekolah pada TK Ceria dan RA Sahabat, serta guru dan pembimbing pada kedua lembaga tersebut.
C.	Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan ilmu manajemen, khusus lagi pada wilayah manajemen pendidikan. Pendekatan tersebut digunakan untuk melihat secara keseluruhan tentang manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini pada TK Ceria dan RA Sahabat.
D.	Landasan Teori
1.	Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini
a.	Pengertian Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini
Kata manajemen berasal dari bahasa latin, yaitu dari kata manus  yang berarti tangan dan agere yang berarti melakukan. Kata-kata itu digabung menjadi managere yang artinya menangani. Managere diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris yang berarti to manage, dengan kata benda management dan manager untuk orang yang melakukan kegiatan manajemen. Akhirnya management diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia menjadi manajemen atau pengelolaan, dengan kata lain bahwa manajemen adalah seni melakukan pekerjaan melalui orang-orang.
Terry memberikan pengertian bahwa manajemen adalah menetapkan proses perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan untuk mencapai tujuan melalui manusia dan sumber daya lain atau bisa diartikan sebagai suatu proses atau kerangka kerja yang melibatkan bimbingan atau pengarahan suatu kelompok orang-orang ke arah tujuan-tujuan organisasional atau maksud-maksud yang nyata.
Manajemen sering diartikan sebagai ilmu, kiat, dan profesi. Dikatakan sebagai ilmu oleh Luther Gulick karena manajemen dipandang sebagai suatu bidang pengetahuan yang secara sistematik berusaha memahami mengapa dan bagaimana orang bekerja sama. Dikatakan sebagai kiat karena manajemen mencapai sasaran melalui cara-cara dengan mengatur orang lain dalam menjalankan tugas. Dipandang sebagai profesi karena manajemen dilandasi oleh keahlian khusus untuk mencapai suatu prestasi. Kegiatan manajemen dalam berbagai aktifitas, secara umum berperan merencanakan, mengorganisir, menggerakkan, melakukan evaluasi dan melakukan pengontrolan. Maka Nanang Fattah menyimpulkan bahwa manajemen dapat diartikan sebagai proses merencanakan, mengorganisasi, memimpin, dan mengendalikan upaya organisasi dan segala aspeknya agar tujuan organisasi tercapai secara efektif dan efisien.
Definisi-definisi manajemen di atas, tidak ada satu pun yang disepakati oleh para ilmuwan untuk dijadikan sebagai definisi manajemen yang absolut. Namun, setidak-tidaknya dari sekian definisi dapat diambil kesimpulan bahwa manajemen merupakan suatu proses melalui perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pengawasan, dan pengambilan keputusan secara kolektif untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien melalui individu maupun kelompok. 
Adapun pendidikan dalam perspektif teoritik seringkali diartikan dan dimaknai orang secara beragam,  bergantung pada sudut pandang masing-masing dan teori yang dipegangnya. Terjadinya perbedaan penafsiran pendidikan dalam konteks akademik merupakan sesuatu yang lumrah, bahkan dapat semakin memperkaya khazanah berfikir manusia dan bermanfaat untuk pengembangan teori itu sendiri.
Tetapi untuk kepentingan kebijakan nasional, seyogyanya pendidikan dapat dirumuskan secara jelas dan mudah  dipahami oleh semua pihak yang terkait dengan pendidikan, sehingga setiap orang dapat mengimplementasikan secara tepat dan benar dalam setiap praktik pendidikan.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sitem Pendidikan Nasional, pendidikan dirumuskan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan adalah proses interaksi antara pendidik dan anak didik dan atau lingkungan secara sadar, teratur, terencana dan sistematis guna membantu pengembangan potensi anak didik secara maksimal.
Sedangkan pendidikan anak usia dini, terdapat dua istilah, yakni pendidikan dan anak usia dini. Pengertian anak usia dini adalah anak yang berusia 0-6 tahun. Usia ini adalah usia yang ditetapkan dalam UU yang berlaku di Indonesia. Pendidikan pada level ini terdiri dari tiga jenjang, yakni TK/RA (formal) yang mendidik anak berusia 4-6 tahun, Kelompok Bermain (non formal) yang mendidik anak berusia 3-4 tahun, dan Tempat Pengasuhan Anak (in formal) yang mendidik anak berusia 0-3 tahun.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa manajemen pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya mengelola, mengatur, dan atau mengarahkan proses interaksi edukatif antara anak didik dengan guru dan lingkungan secara teratur, terencana dan tersistematisasikan untuk mencapai tujuan pendidikan anak usia dini.
b.	Fungsi Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini
Sebagaimana manajemen pada umumnya, manajemen pendidikan anak usia dini juga menerapkan fungsi-fungsi manajemen yakni perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan. Beberapa fungsi manajemen tersebut kami jelaskan satu persatu sebagai berikut:
1)	Perencanaan
George R Terry, menyebutkan bahwa perencanaan adalah pemilihan fakta-fakta dan usaha menghubungkan antara fakta yang satu dengan fakta yang lainnya, kemudian membuat perkiraan dan peramalan tentang keadaan dan perumusan tindakan untuk masa yang akan datang yang sekiranya diperlukan untuk mencapai hasil yang dikehendaki. 
Kedudukan perencanaan sangat penting dalam setiap kegiatan, termasuk penyelanggaraan pendidikan anak usia dini. Perencanaan kelembagaan mencakup visi, misi, dan fungsi organisasi, tujuan kelembagaan, strategi mencapai tujuan, dan lain sebagainya.
Menyusun suatu rencana dapat didekati dengan usaha mengenali dan memahami kondisi yang ada. Menurut Siagian suatu rencana dikatakan baik apabila memenuhi sepuluh ciri sebagai berikut:
a)	Rencana harus mempermudah tercapainya tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
b)	Perencana sungguh-sungguh memahami hakikat tujuan yang ingin dicapai.
c)	Pemenuhan persyaratan keahlian teknis.
d)	Rencana harus disertai oleh suatu rincian yang cermat.
e)	Keterkaitan rencana dengan pelaksanaan.
f)	Kesederhanaan.
g)	Fleksibilitas.
h)	Rencana memberikan tempat pada pengambilan resiko.
i)	Rencana yang pragmatik.
j)	Rencana sebagai instrumen permasalahan masa depan.

2)	Pengorganisasian
Pengorganisasian dapat diartikan sebagai kegiatan membagi tugas kepada orang yang terlibat dalam organisasi. Pengorganisasian juga berfungsi untuk mengatur sistem kerja sama yang jelas siapa menjalankan apa, siapa bertanggung jawab atas siapa, dan memfokuskan sumber daya pada tujuan. Dengan pengorganisasian, sebuah perencanaan menjadi lebih matang, sehingga kemungkinan berhasil lebih besar.  
3)	Penggerakan
Fungsi ketiga dalam manajemen adalah penggerakan (actuating). Fungsi ini dilakukan untuk melaksanakan hasil perencanaan dan pengorganisasian yang telah dibuat sebelumnya. Maka dari itu, perlu diadakan tindakan-tindakan penggerakan supaya dapat mencapai sasaran secara efektif dan efisien. Fungsi penggerakan tersebut dapat dikatakan sebagai fungsi manajemen yang urgen dan yang paling sulit untuk dilaksanakan.
Tugas menggerakkan dilakukan oleh pemimpin kepada bawahan organisasi dengan jelas dan tegas. Ketegasan pemimpin tersebut mutlak didukung besar kecilnya wewenang yang diberikan untuk melakukan tugas tersebut. Namun demikian, sukses pemimpin tidak hanya diukur keberhasilannya dalam menggerakkan individu-individu untuk berbuat, akan tetapi yang lebih urgen kemampuannya untuk menggerakkan kelompok sebagai totalitas.
4)	Pengawasan 
Pengawasan sering juga digunakan dengan istilah lain, seperti monitoring dan evaluasi, perbedaan penggunaan tersebut tergantung kepada situasi dan kondisi. Dengan demikian, pengawasan, monitoring dan pengevaluasian adalah digunakan untuk melakukan perbaikan pada organisasi, melalui perbaikan yang terus-menerus dengan begitulah setiap organisasi akan mencapai tujuan yang diharapkan.
Dalam konteks manajemen PAUD, maka pengawasan merupakan upaya control terhadap semua komponen kelembagaan PAUD dalam merealisasikan program-program pembelajaran. Pengawasan lebih ditekankan pada motivasi, pengarahan, dan membantu memecahkan masalah yang ada di lapangan, sehingga program-program kelembagaan bisa berjalan lancar.
2.	Manajemen Desain Lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini
Manajemen desain lingkungan PAUD adalah penataan-tepatnya set plan- tampilan indoor maupun outdoor PAUD. Walaupun kegiatan mendesain penampilan indoor maupun outdoor PAUD bukan keahlian guru, tetapi setidaknya guru PAUD dapat mengenali karakter desain PAUD yang sesuai dengan dunia fantasi anak. Sebab dunia fantasi anak berpengaruh besar terhadap perkembangan kognitif, sosial, emosi, bahasa, seni, dan lain sebagainya. Manajemen desain lingkungan PAUD secara komprehensif dimulai dari perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasannya. Pimpinan dalam lembaga PAUD mempunyai tugas mulia dalam mewujudkan desain lingkungan yang menyenangkan dan nyaman bagi anak didiknya, tentunya dengan bantuan dan kerjasama dengan beberapa pihak.
a.	Filosofi Desain Lingkungan PAUD
Desain memang lebih dekat kepada artistik atau seni sebuah benda. Tetapi konsep desain itu sendiri juga melibatkan pemikiran yang sangat mendalam dan filosofis. Jika lingkungan PAUD didesain berdasarkan pemahaman terhadap semua unsur ke-PAUD-an (kurikulum, proses pembelajaran, tumbuh kembang anak, dan lain sebagainya) maka setiap jengkal lingkungan PAUD bisa menjadi cerminan program, tujuan, visi dan misi kelembagaan.
Konsep desain lingkungan PAUD dengan landasan filosofis yang kuat sangat dibutuhkan, khususnya dalam penataan ruang, pemetaan fungsi lahan, tata letak bangunan, dan lain sebagainya. Lebih dari itu, hiasan, khususnya lukisan sangat membutuhkan desain yang berdasarkan pemikiran filosofis yang mendalam. Mulai dari pemilihan komposisi warna, corak lukisan yang dipakai, dan objek yang akan dilukis.
Fasilitas indoor maupun outdoor PAUD didesain sesuai dengan perkembangan anak didiknya. Baik aktifitas indoor maupun outdoor keduanya mempunyai peran penting dalam tumbuh kembang anak didiknya. Pentingya aktifitas outdoor dalam optimalisasi perkembangan anak adalah meliputi perkembangan fisik, perkembangan keterampilan sosial dan pengetahuan budaya, perkembangan emosional, dan perkembangan intelektual.  
b.	Prinsip-prinsip Pengelolaan Lingkungan PAUD
Desain lingkungan PAUD dengan pemikiran filosofis memerlukan sejumlah prinsip artistik yang sesuai dengan ruang dan lahan yang ada serta kebutuhan penggunaan dalam pembelajaran. Prinsip-prinsip yang dimaksud adalah; keserasian, keindahan, keseimbangan, tata artistik, keamanan, nilai ekonomis, dan kesatupaduan.
Ketujuh prinsip manajemen desian lingkungan PAUD di atas mempunyai tujuan untuk menciptakan lingkungan indoor maupun outdoor PAUD yang indah, asri, nyaman, ceria, dan menyenangkan, serta dapat dimanfaatkan secara optimal, efektif dan efisien. 
Selain ketujuh prinsip di atas, Rita Mariyana secara spesifik menyebutkan prinsip umum penataan arena bermain outdoor, yakni (1) memenuhi aturan keamanan, (2) melindungi dan meningkatkan karakteristik alamiah anak, (3) desain lingkungan luar kelas harus didasarkan pada kebutuhan anak, dan (4) secara estetis harus menyenangkan.
c.	Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan PAUD
1)	Perpustakaan anak
Perpustakaan selalu diperlukan di setiap lembaga pendidikan, muali dari tingkat dasar hingga Pendidikan Tinggi, termasuk di dalamnya adalah PAUD. Walaupun di PAUD mayoritas anak-anak belum bisa membaca, tetapi keberadaan perpustakaan di lembaga ini sangat dibutuhkan. Tentu buku yang dikoleksi berbeda dengan buku yang dikoleksi pada jenjang pendidikan lainnya. Buku-buku yang dikoleksi biasanya buku anak-anak yang full colour, warnanya cerah, banyak gambar dan sedikit tulisan. Sehingga anak-anak senang ketika melihat gambar dalam buku tersebut. Dengan modal ketertarikan terhadap gambar inilah guru dapat menstimulasi atau menumbuhkan minat baca pada anak.
Peran perpustakaan pada PAUD dapat digunakan sebagai sarana pengenalan anak pada kesiapan baca, tulis, hitung (calistung). Nama ruang perpustakaan di PAUD dapat saja diganti dengan bahasa yang menarik, yang penting fungsinya adalah media yang menyediakan alat-alat atau buku stimulan untuk anak, seperti misalnya balok-balok huruf. Di tingkat TK pengenalan calistung tidak boleh disamakan dengan tingkat SD yang memperkenalkan huruf per hurufnya. Namun harus dikemas dengan cara memberikan stimulasi pada anak misalnya dalam bentuk permainan yang mengasyikkan. 
Cara-cara stimulasi minat baca anak bisa dilakukan dengan cara menceritakan sebuah gambar, memasang tulisan-tulisan pada benda-benda yang ada di sekolah. Stimulasi minat baca anak sangat penting dilakukan sejak dini meskipun belum menjadi prioritas, karena penekanannya pada kelancaran berkomunikasi anak dan mengembangkan kemampuan linguistik, spiritual, dan motorik.
2)	Perlengkapan musik outdoor.
Musik outdoor adalah musik yang diputar di luar kelas atau lebih tepatnya di ruang terbuka, khususnya halaman lembaga PAUD. Biasanya music ini diputar pagi hari sebelum aktifitas pembelajaran dimulai atau ketika senam pagi. Di samping itu, seringkali ketika istirahat juga diputarkan musik, agar aktifitas bermain anak menjadi lebih bersemangat dan selalu ceria.
Inteligensi musikal (musical intelligence) merupakan salah satu inteligensi yang perlu dikembangkan pada anak usia dini. Inteligensi musikal yaitu kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan dan menikmati bentuk-bentuk musik dan suara, peka terhadap ritme, melodi, dan intonasi serta kemampuan memainkan alat musik. 
Pengembangan intelegensi musikal anak dapat diasah dengan menyanyi, mencipta lagu, memainkan alat musik dan sebagainya. anak yang memiliki intelegensi musikal umumnya menyukai banyak jenis alat musik dan selalu tertarik untuk memainkan alat musik, mudah mengingat lirik lagu dan peka terhadap suara-suara, mengerti nuansa dan emosi yang terkandung dalam sebuah lagu, senang mengumpulkan lagu, baik CD, kaset, atau lirik lagu, mampu menciptakan komposisi musik, senang bermain dengan suara dan menyukai dan mampu bernyanyi.
Penyediaan fasilitas musik outdoor dan pemutarannya di sela-sela aktifitas bermain anak menjadi media yang baik dalam menumbuhkan inteligensia musikal ini. Maka penyediaan fasilitas musik outdoor ini mutlak diperlukan pada PAUD.  
3)	Laboratorium IT untuk anak.
Laboratorium IT adalah tempat untuk memperkenalkan anak pada alat-alat teknologi informasi. Laboratorium ini tidak harus berisi alat-alat teknologi informasi yang canggih, tetapi cukup beberapa unit komputer atau alat-alat komunikasi, seperti telepon atau HP dan sejenisnya. Hal ini dimaksudkan agar anak tidak gagap teknologi di kemudian hari. 
Laboratorium IT pada PAUD bisa diisi dengan beberapa software atau video games yang edukatif. Di antara dampak positif video games edukatif adalah menuntut anak bereaksi sangat cepat melalui koordinasi mata dan tangan sehingga menghasilkan reaksi berupa menekan tombol. Namun jika berlama-lama asyik bermain game di komputer juga berdampak kurang baik terhadap anak. Biasanya anak akan cenderung menjadi individualis dan pasif, karena kurang berinteraksi dengan teman-teman di lingkungannya.
Munif Chatib menyebutkan bahwa potensi dampak buruk video games makin besar karena permainan elektronik ini dapat membuat anak kecanduan. Permainan ini sangat menarik pemainnya untuk bermain lagi, lagi, dan lagi. Hormon adrenalin yang berpacu mengiringi permainan inilah yang membuat orang ketagihan.  
Melihat dampak negatif dan posistif pada permainan berbasis IT ini, maka guru dan orangtua hendaknya bisa memilih jenis-jenis program bermain yang meminimalisir dampak negatif anak dan mengoptimalkan pelajaran yang terkandung di dalamnya.
3.	Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan Anak Usia Dini
Sarana dan prasaran adalah perlengkapan untuk mendukung penyelenggaraan kegiatan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan. Pengadaan sarana dan prasarana perlu disesuaikan dengan jumlah anak, kondisi social, budaya, dan jenis layanan Pendidikan Anak Usia Dini. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, pengadaan sarana dan prasarana mempunyai beberapa prinsip berikut ini:
a.	Aman, nyaman, tenang, dan memenuhi kriteria kesehatan bagi anak.
b.	Sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
c.	Memanfaatkan potensi dan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar, termasuk barang limbah/bekas layak pakai.
Adapun persayaratan yang ditentukan pemerintah tentang standar sarana dan prasarana Pendidikan Anak Usia Dini jalur pendidikan formal adalah:
a.	Luas lahan minimal 300 m persegi.
b.	Memiliki ruang anak dengan rasio minimal 3 m persegi per peserta didik, ruang guru, ruang kepala sekolah, tempat UKS, jamban dengan air bersih, dan ruangan lainnya yang relevan dengan kebutuhan kegiatan anak.
c.	Memiliki alat permainan edukatif, baik buatan guru, anak, dan pabrik.
d.	Memiliki fasilitas permainan baik di dalam ruangan maupun di luar ruangan yang dapat mengembangkan berbagai konsep.
e.	Memiliki peralatan pendukung keaksaraan. 
Adapun persyaratan Pendidikan Anak Usia Dini jalur pendidikan non formal adalah sebagai berikut:
a.	Kebutuhan jumlah ruang dan luas lahan disesuaikan dengan jenis layanan, jumlah anak, dan kelompok usia yang dilayani, dengan luas minimal 3 m persegi per peserta didik.
b.	Minimal memiliki ruangan yang dapat digunakan untuk melakukan aktifitas anak yang terdiri dari ruang dalam dan ruang luar, dan kamar mandi/jamban yang dapat digunakan untuk kebersihan diri dan BAK/BAB (toileting) dengan air bersih yang cukup.
c.	Memiliki sarana yang disesuaikan dengan jenis layanan, jumlah anak, dan kelompok usia yang dilayani.
d.	Memiliki fasilitas permainan baik di dalam dan di luar ruangan yang dapat mengembangkan berbagai konsep.
e.	Khusus untuk Taman Pengasuhan Anak, harus tersedia fasilitas untuk tidur, mandi, makan, dan istirahat siang.  
E.	Metode Pengumpulan Data
1.	Metode Observasi 
Metode observasi yang digunakan adalah observasi langsung (direct observation), yaitu pengamatan dan pencatatan dengan sistematik terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki secara langsung. Peneliti menggunakan metode observasi ini untuk memperoleh data lengkap mengenai kondisi umum, lingkungan lembaga, keadaan lembaga, aktivitas anak didik, serta berbagai fasilitas yang dimiliki TK Ceria dan RA Sahabat.
2.	Metode Wawancara 
Metode wawancara yang peneliti gunakan adalah metode wawancara formal dan informal. Dalam wawancara formal ini, peneliti mempersiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan tertulis, tetapi hal itu tidak menutup kemungkinan adanya pertanyaan-pertanyaan baru dalam wawancara tersebut. Deddy Mulyana mengatakan dalam melakukan wawancara peneliti harus bersifat luwes, yakni menyusun pertanyaan sebagai permulaan wawancara sekedarnya, hal itu tidak menutup kemungkinan pertanyaan-pertanyaan dalam wawancara tersebut berubah menjadi mengalir.
Wawancara informal dilakukan oleh peneliti setelah wawancara formal selesai, yaitu dengan cara mengobrol santai untuk menanyakan ucapan informan yang kurang jelas maksudnya dalam wawancara formal. Bila masih terdapat keganjalan dalam pengelolaan data, maka peneliti meminta kesedian informan untuk memberikan informasi kembali.
Metode wawancara ini peneliti gunakan untuk memperoleh informasi tentang manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini, pemanfaatan lingkungan pendidikan anak usia dini, serta faktor-faktor pendukung dan faktor-faktor penghambat dalam manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini pada TK Ceria dan RA Sahabat. 
3.	Metode Dokumentasi	
Metode pengumpulan data ini juga dikenal dengan penelitian dokumentasi (documentation research), yaitu penelitian yang mencari data melalui beberapa arsip dan dokumentasi, surat kabar, majalah, jurnal, buku dan benda-benda tulis yang relevan. Dengan metode ini peneliti mendapatkan data-data tentang sejarah berdirinya TK Ceria dan RA Sahabat, visi dan misi, jumlah anak didik, daftar guru, dan lain sebagainya.
F.	Triangulasi Data
Triangulasi data dilakukan untuk menjamin diperolehnya standar kepercayaan. Triangulasi ini dilakukan peneliti dengan cara triangulasi sumber, teknik, dan waktu. Triangulasi sumber dilakukan dengan cara menanyakan hal yang sama melalui sumber yang berbeda-beda. Triangulasi teknik ini dilakukan dengan cara menayakan hal yang sama dengan teknik yang berbeda (wawancara, pengamatan, dan dokumentasi). Triangulasi waktu dilakukan oleh peneliti pada waktu yang berbeda, yakni pagi dan sore.   
G.	Teknik Analisis Data
Suatu langkah yang penting setelah pengumpulan data adalah analisis data, sebab dengan analisis data akan mendapatkan gambaran yang jelas tentang keadaan obyek dan hasil studi. Cara analisis data yang dikemukakan adalah mengartikan hasil observasi, wawancara yang diperoleh dalam penelitian, dan dokumentasi yang telah dikumpulkan dalam penelitian. Oleh karena itu untuk menganalisis data yang diperoleh di lapangan, peneliti menggunakan teknik analisis berdasarkan analisis interaktif sebagaimana yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman, yang  terdiri dari tiga kegiatan yang saling berinteraksi dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktifitas dalam analisis data yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (conclusion drawing/verification). 
1.	Reduksi Data
Dari pengamatan lapangan dan wawancara ditemukan data yang sedemikian banyak, kompleks, dan campur aduk, maka langkah berikutnya adalah mereduksi data. Dalam reduksi data ini peneliti memilih dan memilah data yang dianggap relevan untuk disajikan. 
2.	Penyajian Data
Data disajikan secara sistematis, agar lebih mudah dipahami bagaimana manajemen desain lingkungan pada Taman Balita dan TK Ceria. Bentuk penyajian data lebih banyak berupa narasi yaitu pengungkapan secara tertulis. Tujuannya adalah untuk memudahkan mengikuti kronologi alur peristiwa, sehingga dapat terungkap apa yang sebenarnya terjadi di balik peristiwa tersebut. Tehnik penyajian data yang runtut dan sistematis sangat membantu peneliti dalam menarik kesimpulan tentang manajemen desain lingkungan pada Taman Balita dan TK Ceria.
3.	Penarikan Kesimpulan 
Menarik kesimpulan merupakan bagian dari penelitian sebagai konfigurasi yang utuh. Pada saat peneliti melakukan pengumpulan data sekaligus melaksanakan pencatatan dan perekaman atas jawaban responden, informasi yang diperoleh tersebut dicek dan diricek baik dari sumber yang berbeda maupun dengan menggunakan tehnik yang berbeda atau proses triangulasi. Setelah data dicek dan diperdalam serta diuji kebenarannya, maka selanjutnya dicari maknanya berdasarkan kajian teoritis yang digunakan dengan cara pemilihan, pemilahan, dan penganalisisan data. 
Dari penjelasan tersebut di atas, dapat digambarkan proses analisis  datanya sebagai berikut:

Pengumpulan data

Reduksi data

Kesimpulan
verifikasi

Penyajian data

Gambar 1 
Proses analisis data (interactive model Miles & Huberman)
H.	TAHAPAN PENELITIAN
Prosedur penelitian merupakan suatu proses yang menggambarkan tentang kegiatan dari awal persiapan sampai pada penyusunan laporan penelitian. Adapun prosedur penelitian yang dilakukan meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
1.	Tahap Persiapan
a.	Menentukan masalah penelitian dan mengajukan judul;
b.	Melakukan pra penelitian untuk mendapatkan gambaran tentang objek penelitian;
c.	Membuat proposal penelitian;
d.	Presentasi seminar proposal penelitian;
e.	Mengurus pengizinan; dan
f.	Mempersiapkan segala sesuatu untuk perlengkapan penelitian.
2.	Tahap Pengumpulan Data
a.	Memahami situasi lapangan secara mendalam; dan
b.	Mengumpulkan data.
3.	Reduksi Data
a.	Membuat ringkasan dari catatan data yang diperoleh di lapangan; dan
b.	Menyaring atau memilih dan memilah data-data yang telah diperoleh.
4.	Tahap Analisis Data
a.	Mengumpulkan data dan mengklasifikasi data; dan
b.	Menganalisis data untuk membuat interprestasi.
5.	Tahap Akhir
a.	Membuat simpulan; dan
b.	Menyusun laporan penelitian.

BAB III
DESKRIPSI OBYEK PENELITIAN
A.	Gambaran Umum TK Ceria Timoho
1.	Profil TK Ceria Timoho
Taman Kanak-Kanak Ceria di jalan Polisi Istimewa No. 2 Yogyakarta, berdiri sejak  16  April 2001. Pada tahun 2007 TK ini telah terakreditasi dengan predikat “A”. Sekolah ini memfokuskan pendidikan untuk anak–anak usia 4 sampai dengan 6 tahun. TK Ceria merupakan bagian pendidikan anak usia dini Ceria yang berada di bawah Yayasan Pendidikan Ceria yang sudah berdiri sejak 16 April 1999 dengan pendirinya Herbram Setyawan, MBA, yang saat itu baru membuka playgroup saja. Kemudian tahun 2001 dibuka TK Ceria, sampai saat ini Ceria mempunyai program pendidikan nonformal yaitu play group/Taman Balita yang memfokuskan pendidikan anak-anak usia 1 sampai dengan 4 tahun dan pendidikan informal yaitu day care, untuk bayi maupun anak-anak yang menghendaki dititipkan di Ceria sampai jam 16.00. 
Tujuan umum dari didirikannya sekolah ini antara lain utnk membina anak didiknya menjadi anak–anak yang CERDAS, CERIA, dan CEMERLANG, serta mandiri dalam perjalanannya menjadi manusia seutuhnya. Sekolah ini didirikan untuk memberi tempat atau ruang bagi anak dalam bermain dan belajar dengan didampingi tenaga pengajar terbaik dan fasilitas yang lengkap.
Tujuan didirikannya sekolah ini tumbuh dari kesadaran bahwa setiap anak berbeda dan memiliki kebutuhan, keinginan, potensi, masalah dan cita–cita yang berbeda. Sehingga sedapat mungkin setiap anak mendapatkan pembinaan sesuai dengan karakter dan kapasitas masing–masing anak.
Pelayanan yang diberikan dari sekolah ini untuk mencapai tahap perkembangan anak yang diharapkan terdiri dari 11 aspek kecerdasan anak yang diamati antara lain:
a.	Teknologi dan Budaya/Technology and Multiculture.
b.	Pengembangan Kecerdasan Emosi/Emotion.
c.	Pengembangan Kecerdasan sosialisasi/Socialization.
d.	Pemahaman dan Kreativitas/Cognitive and Creativity.
e.	Pengembangan Kemandirian/Self Help Skill.
f.	Keterampilan Bahasa/Language.
g.	Persiapan Membaca dan Menulis/Pre Reading and Writing Skill.
h.	Pemahaman Konsep Matematika/Numeracy.
i.	Pengembangan Kemampuan Panca Indera/Sensory.
j.	Pengembangan Motorik Kasar/Gross Motoric Skill.
k.	Pengembangan Motorik Halus/Fine Motoric.
TK CERIA mempunyai 2 rombongan belajar yaitu TK A (TK Kecil), yang terdiri dari dua kelas, yaitu Yellow Class dan Purple Class. Dan TK B (TK Besar), yang terdiri dari dua kelas yaitu Red Class dan Green Class. TK masing–masing terdapat 13 murid, untuk kapasitas kelas maksimal 15 murid. Dan TK B terdiri dari masing–masing kelas 12 murid. Setiap kelas didampingi oleh satu  educator ( guru ) dan satu asisten.
Model pembelajaran di Ceria mengarah pada active learning dan experiential learning. Di mana anak dapat mengekplorasi seluas–luasnya dan belajar tidak lagi berpusat pada apa yang disampaikan guru/educator namun anak berusaha mencari dan menemukan sendiri pengetahuan melalui pengalaman yang didapatnya melalui proses bermain dan keterlibatan di dalam program yang meliputi 11 aspek perkembangan. Selain ruangan kelas yang cukup nyaman, fasilitas permainan edukatif yang cukup memadai serta area yang aman serta nyaman, TK CERIA juga memiliki program minitrip, guest, filed trip, coooking, swimming, audio visual, library serta creative room.
2.	Visi, Misi, dan Tujuan TK Ceria
a.	Visi TK Ceria
Visi TK Ceria adalah terwujudnya sebuah lembaga pendidikan yang memfasilitasi anak menjadi Cerdas, Ceria, Cemerlang untuk bersama membentuk hari depan yang lebih baik. Visi tersebut selanjutnya lebih dijabarkan dalam hal-hal berikut; 
1)	Memperkenalkan Taman Kanak–Kanak CERIA sehingga dapat diterima sebagai salah satu lembaga pendidikan yang memiliki konsep belajar yang berpihak pada kemajuan perkembangan anak dan memberi kesempatan yang luas bagi setiap anak untuk bereksplorasi diri dan mendapatkan pembinaan yang sesuai dengan karakter dan kapasitas masing–masing. Sehingga anak–anak Taman Kanak–Kanak CERIA dapat melanjutkan ke jenjang Sekolah Dasar khususnya di Yogyakarta sekaligus dapat berpartisipasi dalam pembangunan khususnya di Yogyakarta.
2)	Memfasilitasi anak–anak CERIA agar menjadi anak yang cerdas, ceria, cemerlang dan mandiri dalam menuju manusia seutuhnya. 
3)	Meningkatkan mutu pendidikan dan metode pengajaran yang telah dimiliki, sehingga dapat melengkapi beberapa kekurangan dalam sistem pendidikan, seperti menyediakan sarana dan prasarana yang berkualitas dengan kuantitas yang seimbang dengan jumlah anak.
4)	Memperkuat posisi di mata masyarakat Yogyakarta sehingga diterima sebagai Lembaga Pendidikan yang dapat dipercaya dan memberi yang terbaik untuk anak didik.
5)	Meningkatkan kesejahteraan dan membina karyawan pada khususnya selanjutnya dapat mempererat rasa kekeluargaan dan persatuan sehingga didapatkan suasana kerja yang menunjang pendidikan.
6)	Memperkuat dan terus–menerus melakukan perbaikan manajemen pengelolaan sekolah dan yayasan sehingga dapat dicapai efisiensi dalam bekerja. 
b.	Misi TK Ceria
1)	Menanamkan nilai–nilai universal KeTuhanan YME serta nilai kebajikan dan kemanusiaan.
2)	Bersama menghormati dan menghargai keberagaman kepercayaan dan budaya yang ada (multiculture).
3)	Mengembangkan konsep pendidikan yang menghargai keunikan setiap anak.
4)	Memberikan kesempatan seluas-luasnya pada anak untuk bereksplorasi dalam mencapai dan mengembangkan potensi masing-masing sesuai dengan aspek–aspek  perkembangan.
5)	Menyediakan lingkungan dan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.
6)	Menumbuhkan semangat, motivasi dan rasa percaya diri anak dalam mewujudkan kemampuannya.
Misi Taman Kanak–Kanak CERIA tidak mengkhususkan diri pada nilai–nilai agama atau kepercayaan tertentu. TK Ceria menanamkan nilai–nilai universal Ke Tuhanan Yang Maha Esa secara umum. Selain itu TK Ceria menanamkan nilai–nilai kebajikan dan kemanusiaan, seperti menyayangi teman, binatang, dan tanaman; menjaga lingkungan serta bersyukur atas apa pun yang dianugerahkan Tuhan.
TK Ceria sangat mendorong tumbuhnya penghargaan dan penghormatan anak atas keberagaman kepercayaan dan budaya (multikultur yang ada). Caranya adalah dengan mengajak anak untuk menghormati perayaan hari besar agama apa pun, misalnya mengundang Biksu pada saat perayaan hari raya Waisak, merayakan tahun baru Cina / Imlek secara bersama–sama dengan menggunakan kostum khas Cina serta mengenal beberapa makanan khas saat perayaan tersebut, maupun berkunjung ke tempat ibadah yang bersangkutan.
TK Ceria juga mendorong anak yang berasal dari berbagai latar belakang suku, dan budaya untuk berbagi cerita, permainan, lagu, atau hal–hal yang khas dari daerah mereka masing–masing sehingga masing–masing anak dapat menghargai dan menerima perbedaan sebagai sebuah kekayaan dan karakter dasar manusia.
Bagi anak usia Taman Kanak–Kanak adalah saat yang terbaik bagi mereka untuk menyerap “Pelajaran“ adalah ketika mereka sedang bermain dan berkonsentrasi pada permainannya. Seluruh fungsi pertumbuhan antara lain motorik, sensori, kognitif, dan kreatifitas sedang diuji dengan “eksplorasi“ atas sebuah “permainan“ atau “kegiatan“. Proses “eksplorasi“ singkat yang terjadi dengan sendirinya ini sangat berguna bagi pembentukan kemandiriannya dan merupakan saat dimana fungsi “belajar“ berada pada titik maksimal.
Oleh karenanya para educators (guru), dan asisstant berusaha untuk tidak mengganggu dan cukup mensupervisi anak yang sedang “asyik“ dengan “eksplorasinya“. Educators dan assitants akan memberikan “intervensi“ hanya pada kondisi tertentu, misalnya menjaga kenyamanan dan keamanan anak, ada anak yang memerlukan bantuan, terutama anak yang sedang memerlukan perluasaan tentang sesuatu yang sedang dipelajarinya. Bila orangtua menemui anak Taman Kanak–Kanak sedang asyik sendiri bermain itu tidak berarti educator mengacuhkannya atau tidak memperhatikan tapi educator sedang berusaha membiasakan anak tersebut untuk mandiri.
Dalam aspek kesehatan merupakan hal yang sangat penting bagi Taman Kanak–Kanak CERIA. Kesehatan yang dimaksudkan adalah kesehatan fisik dan mental. TK Ceria berusaha mewujudkannya dengan menjaga kebersihan lingkungan, menyediakan snack yang bergizi, dan mengembangkan kebiasaan sehat pada anak, misalnya mencuci tangan dan kaki setelah bermain dan sebelum makan, membuang sampah pada tempatnya, serta mengganti pakaiannya yang kotor setelah bermain atau aktifitas. Selanjutnya TK Ceria menyediakan dokter dan psikolog untuk mengkonsultasikan masalah kesehatan dan perkembangan anak.
Bagaimana bila anak menyampaikan pertanyaan? Maka educators maupun asisten akan menjawab dengan benar dan jujur, namun yang lebih penting lagi adalah bagaimana cara mereka menanggapi anak saat bertanya dan anak yang cenderung selalu kritis untuk bertanya mengenai banyak hal. Selalu menjawab dengan sikap yang sungguh–sungguh dan menanggapi sebagai orang dewasa yang menghargai serta dapat memberi contoh bahwa membiasakan sikap bertanya sesunguhnya amat baik.
c.	Tujuan TK Ceria
Berdasarkan pada visi misi diatas TK Ceria mempunyai tujuan memfasiltasi anak menjadi Cerdas, Ceria, Cemerlang melalui pendidikan yang menyenangkan dan menghargai keunikan anak, berdasar pada nilai-nilai universal KeTuhanan YME dan keragaman budaya.
TK Ceria menyadari bahwa setiap anak adalah individu yang berbeda. Masing-masing memiliki perbedaan pada latar belakang, tingkat perubahan, tingkat pertumbuhan pada potensi, kebutuhan, kecerdasan, kondisi fisik serta emosi. Oleh karena itu program pendidikan bermain belajar di TK Ceria, diusahakan dengan maksimal, dan disampaikan dengan memenuhi kebutuhan anak sesuai dengan keunikannya.
3.	Prasarana Belajar dan Bermain TK Ceria
a.	Permainan lengkap di dalam dan luar ruangan.
b.	Fasilitas ruang belajar dan bermain (indoor) yang ber AC.
c.	Ruang kelas yang didesain dengan menarik dan atraktif sehingga dapat merangsang keingintahuan bergabung dan berkegiatan di dalam kelas.
d.	Fasilitas bermain di luar ruangan berupa kolam pasir, serta area bermain yang cukup luas.
e.	Kenyamanan, keamanan, serta kebersihan tiap ruang dan area yang selalu terjaga. 
f.	Fasilitas Asuransi (jika anak mengalami accident) yang disediakan sekolah serta asuransi kesehatan bagi karyawan.
g.	Tenaga pendidik yang berkompeten serta memahami dunia anak dengan           rata–rata pendidikan sarjana dari berbagai jurusan.
h.	Pemeriksaan Kesehatan serta Gigi untuk anak yang dilaksanakan berkala sesuai waktu yang telah ditentukan.
i.	Konsultasi dengan dokter serta psikolog anak. 
j.	Fasilitas lain seperti ruang kelas bis, kolam renang, play ground, wet area, garden area, library, computer room, creative room, music corner, play hall, snack room dan lain sebagainya
4.	Jam Belajar dan Kegiatan Rutin TK Ceria
TK Ceria mempunyai jam belajar anak didiknya mulai hari Senin sampai dengan Jum’at jam 08.00 sampai dengan 12.00 WIB. Dengan daily routine sebagai berikut:
a.	Out door play
b.	Circle time (opening) : music & movement, show and tell, planning
c.	Educator initiated learning
d.	Snack time
e.	Educator initiated learning
f.	Child initiated learning
g.	Educator initiated learning
h.	Circle time (closing): story, review
Selain daily routine di atas TK Ceria mempunyai regular activities yaitu sebagai berikut:
a.	Swimming 1 x per bulan	
b.	Cooking 2 x per mid semester
c.	Audiovisual 2 x per mid semester
d.	Fieldtrip 1x per semester atau 2 (dua) kali dalam 1 tahun ajaran. Fieldtrip berjalan bersama dalam jumlah besar, yaitu seluruh anak-anak di Taman Balita atau Taman Kanak-Kanak dan berlangsung sepanjang hari. Anak-anak bersama mengunjungi tempat tertentu yang dapat memperkaya pengalaman belajar mereka, misalnya: museum wayang, desa wisata, museum pesawat, pusat pembuatan gerabah, dan tempat lainnya.
e.	Minitrip/guest 2 x per mid semester. Minitrip berlangsung dalam jumlah kecil (per-kelas/per-sessi), waktunya singkat dan hanya disertai Educator dan Assistant. Minitrip biasanya mengunjungi tempat yang bersifat ‘praktis ‘dan penunjang aktifitas ‘dewasa’, seperti: supermarket, pemadam kebakaran, kebun sayur, penggilingan padi dan lain-lain. Kegiatan minitrip ini disesuaikan dengan program yang sedang berlangsung. 
Guest adalah program yang diadakan untuk mengenalkan anak pada berbagai macam jenis profesi. Dalam kegiatan ini kami mengundang kehadiran satu atau beberapa sosok tamu profesi, misalnya pilot, tukang sol sepatu, dokter hewan dan lain-lain.
f.	Computer 1 x per minggu
g.	Visit library 1 x per minggu
h.	Creative room 1 x per minggu
i.	Science experiment 1 x per minggu
j.	Sport 1 x per minggu
k.	Traditional games 1 x per minggu
l.	Mandarin Class 1 x per minggu
m.	Medical check up 3 bulan sekali
n.	Dentist visit 6 bulan sekali
5.	Kegiatan-kegiatan lain di TK Ceria
a.	Birthday/Perayaan ulang tahun
Merayakan ulang tahun adalah saat yang paling tepat bagi orangtua untuk memperkenalkan anak pada keunikan pribadinya dan mengembangkan rasa percaya dirinya. Di saat perayaan ulang tahun, seorang anak menjadi pusat perhatian teman-temannya, dihargai sebagai seorang yang istimewa, dan mempunyai kesempatan untuk ‘mempertunjukkan’ keunikan pribadinya dan boleh menjadi bangga oleh karenanya.
Bila orangtua menginginkan anaknya merayakan ulang tahunnya, tentunya secara sederhana dan pada waktu yang tersedia, orangtua dapat memberitahukan kepada Educator beberapa hari sebelumnya. Orangtua juga dapat membawakan kue ulang tahun dan snack bagi temannya, sehingga ulang tahun anak anda dapat dirayakan dan dinikmati bersama.
b.	Multicultural Consideration
Salah satu perhatian Ceria terhadap perkembangan anak adalah kecerdasan multicultural dan teknologi. Di Ceria mendorong tumbuhnya penghargaan dan penghormatan anak atas kebegaraman kepercayaan dan kebudayaan yang ada. Caranya dengan mengajak anak untuk menghormati perayaan Hari Besar Agama apapun, misalnya bersama-sama memasak ketupat pada hari Lebaran, menghias telur Paskah, menghadirkan Biksu pada perayaan Waisak, atau merayakan tahun baru Cina dengan memasak kue keranjang. 
Ceria juga mendorong siswa yang berasal dari berbagai latar belakang suku dan budaya (misalnya Cina, Ambon, Jawa, Malaysia, Australia, dan lain-lain) untuk berbagi cerita atau berbagai hal yang khas dari mereka sehingga anak dapat menerima perbedaan sebagai sebuah karakter dasar manusia. Kemampuan menghargai dan menghormati perbedaan ini merupakan bagian dari program pendidikan untuk membekali anak dengan kemampuan adaptasi ketika berada dalam masyarakat majemuk.
c.	Performance Day
Performance day adalah hari dimana anak bisa menunjukkan kemampuannya dalam hal apa saja di depan seluruh orang tua yang hadir. Dalam kegiatan ini anak boleh menari, menyanyi, memainkan operet, membacakan puisi yang dibuatnya, dan hal-hal lain yang menjadi minatnya. Kegiatan ini dilakukan setahun sekali menjelang akhir tahun ajaran. 
Hemat peneliti, acara seperti ini penting untuk diadakan di lembaga pendidikan, terutama pendidikan anak usia dini. Dengan acara performance day bisa melatih anak untuk lebih percaya diri tampil di depan teman-temannya. Hal ini bisa membekali mereka ketika nanti masuk di Sekolah Dasar, bahkan bermanfaat bagi anak kelak saat ia dewasa.
d.	Parent Meeting
Parent meeting adalah kegiatan rutin yang diselenggarakan setiap catur wulan, dimana orang tua bersama Educator dan ahli perkembangan anak berkumpul bersama untuk berbincang-bincang membahas tentang permasalahan anak. Selain orang tua dapat memanfaatkan kegiatan ini untuk mengkonsultasikan perkembangan anaknya, forum ini juga diharapkan menjadi sarana komunikasi antara orang tua dan Ceria dalam menyampaikan informasi maupun harapan, kritik serta saran untuk kemajuan bersama.
B.	Gambaran Umum RA Sahabat
1.	Profil RA Sahabat
RA Sahabat berada di bawah Yayasan Sahabat yang beralamatkan di Tlogowono, Tegaltirto, Berbah Sleman Yogyakarta. Lokasi terletak di sebelah selatan Bandara Internasional Adi Sucipto, sebelah utara Kecamatan Berbah. Berdiri pada tanggal 29 Mei 2011, dengan membuka kelas Taman Bermain/Play Group, satu tahun berikutnya membuka kelas RA dengan anak didik yang berjumlah 7 anak. Saat ini jumlah anak didik pada RA Sahabat adalah 8 anak. 
2.	Visi, misi, dan Tujuan RA Sahabat
RA Sahabat Berbah mempunyai visi “menjadi tempat belajar dan bermain yang menyenangkan”. Adapun misi RA Sahabat Berbah adalah:
a.	Menghasilkan peserta didik yang berkarakter Islami.
b.	Menyediakan pendidikan yang menyenangkan melalui permainan-permainan educatif.
c.	Menjadikan belajar lebih mudah dan menyenangkan.
d.	Mengintegrasikan wawasan keislaman, ilmu pengetahuan, dan kebangsaan. 
Berdasarkan visi, misi di atas RA Sahabat mempunyai tujuan menumbuhkembangkan potensi peserta didik melalui enam pilar pendidikan berikut:
a.	Learning to Know, yaitu belajar untuk memperoleh pengetahuan.
b.	Learning to Do, yaitu belajar untuk melakukan.
c.	Learning to Be, yaitu belajar untuk menjadi diri sendiri.
d.	Learning to Live Together, yaitu belajar untuk hidup bersama dalam lingkungan yang majemuk.
e.	Learning How to Learn, yaitu belajar yang membelajarkan.
f.	Learning Throughout Life/Long Life Education, yaitu belajar sepanjang hayat.
3.	Model Pembelajaran RA Sahabat
RA Sahabat mendesain pembelajarannya dengan konsep edutainment (pembelajaran yang menyenangkan) dengan mengembangkan fitrah kecerdasan majemuk (multiple intelegences) yang dimiliki oleh setiap anak meliputi; 
a.	Kecerdasan Linguistik adalah kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu menggunakannya secara kompeten melalui kata-kata, seperti bicara, membaca dan menulis.
b.	Kecerdasan Matematis-Logis adalah kemampuan untuk menangani bilangan dan perhitungan, pola berpikir logis dan ilmiah. Kecerdasan ini mempunyai dua unsur, yakni matematika dan logika. Hal ini dikarenakan adanya keterkaitan yang kuat antara matematika dan logika keduanya sama-sama mengikuti hokum dasar yang sama yakni konsistensi.
c.	Kecerdasan visual adalah kemampuan untuk melihat suatu objek dengan sangat detail. Kemampuan ini dapat merekam objek yang dilihat dan didengarnya serta pengalaman-pengalaman lain di dalam memori otaknya dalam jangka waktu yang lama.  
d.	Kecerdasan musikal adalah kemampuan untuk menyimpan nada, mengingat irama, dan secara semosional terpengaruh oleh musik.
e.	Kecerdasan Kinstetis adalah kemampuan untuk menggabungkan antara fisik dan pikiran sehingga menghasilkan gerakan yang sempurna. Jika gerak sempurna yang bersumber dari gabungan antara pikiran dan fisik tersebut terlatih dengan baik, maka apapun yang dikerjakan orang tersebut akan berhasil baik, bahkan sempurna.
f.	Kecerdasan interpersonal  adalah kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain. Kecerdasan ini membuat orang mempunyai kepekaan hati yang tinggi, sehingga bisa bersikap empatik tanpa menyinggung apalagi menyakiti perasaan orang lain. 
g.	Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk memahami diri sendiri dan bertanggungjawab atas kehidupannya sendiri. Keserdasan ini mampu digunakan untuk memahami, mengenali dan memperlakukan diri sendiri dengan sempurna.  Kecerdasan ini akan mengantarkan yang bersangkutan pada alur logika ilmiah yang konsistem.  Ia mampu mengekang emosinya, sehingga seluruh keputusan dan perbuatannya didasarkan pada logika yang benar.
h.	Kecerdasan naturalis adalah kemampuan untuk mengenali berbagai jenis flora (tanaman), fauna (hewan) dan fenomena alam lainnya seperti asal usul binatang, pertumbuhan tanaman, terjadinya tata surya, berbagai galaksi dan lain sebagainya. 
i.	Kecerdasan spiritual  adalah kemampuan untuk merasakan keberagamaan seseorang suatu agama. Kecerdasan jinis ini hanya dapat diperoleh dengan merasakan dan melakuan keberagaman, bukan sekedar mengetahui.
4.	Sarana Prasarana RA Sahabat
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah, RA Sahabat sebagai lembaga pendidikan anak usia dini yang baru berdiri sekitar 2 tahunan, tergolong masih memiliki sarana prasarana yang minim. Fasilitas yang dimiliki baru terbatas pada hal-hal berikut: dua ruang kelas, beberapa alat permainan edukatif di dalam kelas, 2 sarana bermain outdoor. 
PAUD Sahabat berdiri di atas tanah seluas 300 meter persegi yang berada di komplek masjid Nurul Hidayah di Tlogowono Tegaltirto Berbah Sleman Yogyakarta. Pada awal-awal berdiri sering memanfaatkan masjid sebagai aktifitas belajarnya. Namun saat ini sudah jarang memanfaatkan masjid, karena beberapa alat permainan edukatif sudah dimiliki. 
Dalam pembelajarannya RA Sahabat menggunakan prinsip alam takambang, yaitu memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Contohnya, (1) ketika anak sedang belajar tentang hewan (kambing), guru langsung mengajak anak-anak untuk melihat kambing yang dimiliki oleh warga sekitar, (2) ketika guru ingin mengajak anak didiknya renang/bermain air, maka guru langsung membawanya ke sungai kecil yang bisa dimanfaatkan untuk berlatih renang, hal ini dikarenakan belum ada fasilitas untuk renang dan jika harus berenang ke kolam renang di luar sekolah maka harus mengeluarkan biaya lagi.
BAB IV
ANALISIS DATA
A.	Manajemen Desain Lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini di TK Ceria dan RA Sahabat.
1.	Manajemen Desain Lingkungan di TK Ceria
TK Ceria Timoho merupakan salah satu Taman Kanak-Kanak di Yogyakarta yang mendesain lingkungan indoor dan outdoornya berbeda dengan Taman Kanak-Kanak yang lain. Selain unik dan berbeda dengan Taman Kanak-Kanak yang lain, fasilitas yang tersedia di TK Ceria tergolong lengkap dan sudah memenuhi standar sarana dan prasarana yang ditentukan oleh Pemerintah, diantaranya memiliki alat permainan edukatif, dan fasilitas permainan baik di dalam maupun di luar ruangan yang dapat mengembangkan berbagai konsep.
Pemilihan warna-warni cat yang digunakan untuk menghias kelas mereka sangat berfariatif, serta disesuaikan dengan nama kelas masing-masing, misalnya yellow class, maka warna pintu kelas tersebut kuning, dan sebagian cat dalam kelas juga kuning. Selain cat masing-masing kelas yang berbeda, ruang yang lain juga berbeda, warna cat ruang snacktime berbeda dengan ruang kantor kepala sekolah, dan ruang guru. Selain warna cat lantai yang digunakan warna-warnanya juga berfariatif, ada yang polos dan ada yang bermotif.
Keberhasilan TK Ceria dalam mewujudkan fasilitas bermain baik indoor maupun outdoor yang variatif tentu didukung dengan manajemen yang baik. Berikut penulis jelaskan fungsi-fungsi manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini di TK Ceria;
a.	Perencanaan
Aktifitas perencanaan dalam manajemen desain lingkungan indoor maupun outdoor pendidikan anak usia dini meliputi filosofi diadakannya beberapa fasilitas yang ada dan bagaimana relevansi fasilitas indoor maupun outdoor dengan tujuan lembaga pendidikan anak usia dini tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah Ceria, desain fasilitas indoor maupun outdoor di Ceria dari awal berdiri sudah disetting seperti yang ada saat ini. Fasilitas indoor maupun outdoor di Ceria terinspirasi oleh kisah Totto Chan, yaitu gadis kecil yang asyik menjalani hari-hari di sekolah dasarnya karena kelasnya berada pada sebuah gerbong kereta api yang sudah tidak digunakan lagi. Gerbong kereta tersebut disetting sebagai tempat pembelajaran yang menyenangkan, sehingga anak-anak didiknya asyik dalam menjalani aktifitas belajarnya.
Berdasarkan inspirasi dari kisah Totto Chan tersebut Ceria mendesain beberapa kelasnya dengan menggunakan bus. Kelas Bus yang dimiliki ada tiga, semua kelas bus dilengkapi dengan AC, kursi belajar, rak tas, berbagai alat permainan edukatif. Ketiga kelas bus tersebut digunakan untuk play group. Di sekeliling kelas Bus tersebut ada play hall, kolam pasir, dan kolam renang. 
Melihat paparan di atas, perencanaan Ceria terkait dengan manajemen desain lingkungan, baik indoor maupun outdoor sudah dilakukan dengan baik sejak awal berdiri. Kelas bis, play hall, kolam renang, kolam pasir, ruang snacktime, perpustakaan, dan sebagainya sudah ada sejak awal berdiri. Sehingga dalam perjalanannya Ceria tinggal menambah berbagai alat permainan edukatif yang dibutuhkan, serta melengkapi sarana dan prasarana sesuai dengan kebutuhan.   
b.	Pengorganisasian
Dalam menjalankan program-programnya, khususnya dalam mendesain lingkungan indoor kelas, Ceria menyerahkan sepenuhnya pada kreatifitas educators. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, desain indoor kelas TK sudah memenuhi standar yang ditentukan pemerintah. Kelas yang luas dan representative, berbagai alat permainan edukatif, tempat duduk, rak tas, dan sebagainya sehingga setiap anak mendapatkan kenyamanan dalam belajar dan bermain.
Adapun dalam mendesain outdoor, hal ini sudah dilakukan oleh orang yang kompeten dan ahli dalam bidang desain ruangan dengan arahan yang sesuai dengan keinginan pendiri Ceria. Ceria saat ini tinggal melakukan perawatan, terutama menjaga kebersihan, karena gedung Ceria mempunyai pagar yang tidak terlalu tinggi, sehingga memungkinkan debu dengan mudah masuk dan mengotori beberapa wahana outdoor yang dimiliki Ceria.    
 Perawatan kebersihan beberapa fasilitas di Ceria dilakukan oleh cleaning service. Ceria memiliki 3 orang cleaning service. Meskipun demikian guru selalu mengajak anak didiknya untuk selalu menjaga kebersihan lingkungan, misalnya mencuci berbagai mainan yang sudah digunakan, merapikan sepatu di rak sepatu yang sudah disediakan, menaruh tas pada rak tas, serta selalu mencuci tangan sebelum dan sesudah makan. Hal tersebut dilakukan untuk membiasakan anak didik agar selalu menjaga kebersihan, baik kebersihan lingkungan, maupun kebersihan diri sendiri. 
c.	Penggerakan
Ceria mempunyai pendidik dan tenaga kependidikan yang kompeten dan solid dalam mendampingi dan memfasilitasi tumbuh kembang anak didiknya. Hal ini terbukti, dalam melengkapi fasilitas-fasilitas yang mendukung tumbuh kembang anak didiknya. Selain sarana fisik, Ceria juga memfasilitasi kesehatan anak didiknya, terbukti adanya kunjungan dokter gigi secara berkala, fasilitas toilet anak, lingkungan yang bersih dan nyaman untuk bermain dan belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah Ceria, dalam hal penggerakan tidak pernah menghadapi kendala, karena semua guru dan asisten kooperatif dan saling bekerjasama. Selain itu, dengan kegiatan minitrip, fieldtrip yang diadakan secara periodic menjadikan semangat kerja guru, asisten, dan karyawan di Ceria semakin meningkat.  
d.	Pengawasan 
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah TK Ceria, semua fasilitas yang diperlukan di kelas, disimpan dengan rapi di dalam kelas, karena hal tersebut sering dibutuhkan saat proses belajar dan bermain. Alat-alat permainan edukatif yang sudah jarang digunakan disimpan di tempat penyimpanan permainan dan ditata dengan rapi. Jika suatu saat membutuhkan maka tidak akan susah dalam mencarinya.   
2.	Manajemen Desain Lingkungan di RA Sahabat.
a.	Perencanaan
Aktifitas perencanaan dalam sebuah lembaga pendidikan pasti sudah dilakukan secara matang mulai lembaga tersebut didirikan, bagaimana visi, misi, tujuan didirikannya lembaga tersebut. Dalam perumusan visi, misi, dan tujuan RA Sahabat seudah membuat secara matang sebagaimana yang tertulis dalam brosur dan data-data yang lembaga tersebut miliki, namun RA Sahabat dalam merencanakan dan mewujudkan desain lingkungan indoor dan oudoornya dilakukan secara bertahap. Hal ini lain dengan yang dilakukan TK Ceria yang sudah mendesain fasilitas indoor dan outdoornya sejak semula didirikan.
Berdasarkan hasil wawancara, pada mulanya ketika gedung RA Sahabat belum selesai dibangun, guru memanfaatkan masjid sebagai aktifitas belajarnya. Setelah kelas sudah jadi, maka memanfaatkan kelas dengan sebaik mungkin untuk kegiatan belajar dan bermain.
Hemat peneliti, dalam merencanakan desain indoor dan outdoor untuk pendidikan anak usia dini kurang memperhatikan hal-hal yang disukai anak, misalnya pemilihan warna-warna yang variatif dan mencolok. RA Sahabat kedua kelasnya berwarna hijau, tanpa ada perbedaan kelas yang satu dengan yang lain, kemudian juga dengan pemilihan warna lantai yang juga berwarna polos. Sebenarnya dengan pemilihan warna-warni yang variatif hal ini bisa menstimulasi perkembangan anak untuk lebih banyak belajar.  
b.	Pengorganisasian
RA Sahabat berada di bawah naungan Yayasan Sahabat yang diketuai oleh Bapak Fery Siswanto, S.T, beliau adalah tokoh masyarakat setempat, seorang kontraktor perumahan. Melihat profesi yang dia emban, maka pengelola pendidikan RA Sahabat mempercayakan kepada ketua yayasan dalam mewujudkan sarana dan prasarana yang memadai.
Dalam kegiatan sehari-hari, di RA Sahabat seorang guru yang berkewajiban untuk mendekorasi kelas dan mengembangkan media pembelajaran, misalnya dengan menampilkan hasil karya anak didiknya di depan kelas. Idealnya ada papan tersendiri, atau bulletin board yang bisa digunakan untuk menampilkan hasil karya anak didiknya. Guru-guru di RA Sahabat selalu membuat sendiri media pembelajaran yang dibutuhkan, karena masih terbatasnya fasilitas yang dimiliki oleh lembaga.
c.	Penggerakan
Aktifitas penggerakan dalam sebuah organisasi membutuhkan tehnik dan seni tersendiri. Hal ini mengingat bahwa penggerakan berhubungan dengan manusia, yaitu bagaimana meningkatkan motivasi dan semangat kerja semua orang yang bekerja dalam lembaga tersebut. RA Sahabat sebagai lembaga yang baru dua tahun berdiri, guru-gurunya mempunyai semangat juang yang tinggi dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Mengingat hal itu, kepala sekolah RA Sahabat tidak mengalami kesulitan dalam menggerakkan semua partnernya. 
Beberapa kegiatan yang dilakukan di RA Sahabat dan membawa pengaruh terhadap peningkatan kinerja guru-guru adalah pertemuan dengan wali anak didik, study tour ke Museum Dirgantara dan Bandara Internasional Adisucipto. Melihat antusias anak-anak didiknya dan besarnya harapan dari wali anak didik, maka guru-guru di RA Sahabat lebih bersemangat lagi dalam mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan dengan memanfaatkan fasilitas yang telah mereka punya sambil mengembangkan beberapa media pembelajaran yang dibutuhkan.
Terkait dengan fasilitas yang ada, kepala sekolah, guru, dan anak didik menjaga dan merawat alat permainan edukatif yang telah mereka miliki. Untuk kebersihan kelas dibantu seorang cleaning service yang sekaligus mempersiapkan snack anak didik sehari-hari. Hal ini dilakukan untuk membadayakn masyarakat sekitar.
d.	Pengawasan
Pengawasan yang sering disebut pula dengan evaluasi, dalam hal ini terkait fasilitas yang dimiliki adalah menjaga fasilitas-fasilitas yang sudah dimiliki agar bisa dimanfaatkan sebaik mungkin untuk belajar dan bermain. Alat permainan edukatif yang habis dipakai, disimpan di almari dan ditata dengan rapi. Adapun dua buah permainan outdoor berada di halaman sekolah yang tidak ada atapnya, sehingga dalam perawatannya harus lebih rutin dievaluasi, misalnya apakah catnya masih bagus atau sudah mengelupas, karena dua permainan tersebut selalu terkena panas dan hujan. 
B.	Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan Indoor dan Outdoor Sebagai Aktifitas Belajar dan Bermain Pendidikan Anak Usia Dini di TK Ceria dan RA Sahabat
1.	Pemanfaatan Fasilitas Indoor dan Outdoor di TK Ceria
Fasilitas indoor maupun outdoor PAUD didesain sesuai dengan perkembangan anak didiknya. Baik aktifitas indoor maupun outdoor keduanya mempunyai peran penting dalam tumbuh kembang anak didiknya. Pentingya aktifitas outdoor dalam optimalisasi perkembangan anak adalah meliputi perkembangan fisik, perkembangan keterampilan sosial dan pengetahuan budaya, perkembangan emosional,dan perkembangan intelektual. Semua fasilitas yang ada di TK Ceria dimanfaatkan secara maksimal untuk mencapai beberapa perkembangan berikut ini:
a.	Multi culture and technology (kebudayaan dan teknologi)
b.	Emotion (emosi)
c.	Socialization (sosialisasi)
d.	Cognitive and creativity (kognitif dan kreativitas)
e.	Self help skill (keterampilan sehari-hari)
f.	Language (bahasa)
g.	Pre-reading/writing skill (persiapan membaca dan menulis)
h.	Numeracy (konsep matematika)
i.	Sensory (panca indera)
j.	Gross motoric skill (motorik kasar)
k.	Fine motoric skill (motorik halus)
Optimalisasi pemanfaatan fasilitas indoor maupun outdoor di TK Ceria dijelaskan secara rinci berikut ini: 
a.	Play Hall dan Outdoor Play Ground
Tidak seperti namanya, play hall dan outdoor play ground, sesungguhnya adalah bagian dari aktivitas educator dan anak, yang berfungsi sebagai layaknya sebuah kelas. Oleh karena itu, selayaknya sebuah kelas TK Ceria menghimbau pada orang tua dan pengantar dilarang untuk memasuki play hall&outdoor play ground pada saat kegiatan bermain dan program belajar sedang berlangsung.
Kehadiran orangtua yang sering memasuki play hall dan outdoor play ground membawa akibat yang kurang menguntungkan bagi anak. Adanya orang dewasa yang tidak dikenal di wilayah bermain anak selain mengurangi space/ruang gerak yang sangat dibutuhkan anak usia balita, selain itu juga dapat mengganggu konsentrasi anak dan usaha mereka untuk mandiri.
TK Ceria menghimbau orang tua untuk menghargai kesempatan anak-anaknya untuk beradaptasi, bermain dan bersosialisasi dengan kawan-kawan seusianya dengan mandiri.
Bagi anak balita dan anak usia taman kanak-kanak, saat terbaik bagi mereka untuk menyerap ‘pelajaran’ adalah ketika sedang bermain dan berkonsentrasi pada sebuah permainan. Seluruh fungsi pertumbuhannya, antara lain: motorik, sensorik, kognitif, dan kreativitas sedang diuji dengan ‘eksplorasi’ atas sebuah ‘permainan’atau ‘kegiatan’. Proses ‘eksplorasi’ singkat yang terjadi dengan sendirinya ini sangat berguna bagi pembentukan kemandiriannya dan merupakan saat dimana fungsi ‘belajar’ berada pada titik maksimal.
Oleh karenanya, kami para Educator dan Assistant berusaha untuk tidak mengganggu dan cukup mengawasi anak yang asyik dengan ‘ eksplorasinya’. Educator dan Assistant akan memberi intervensi ‘hanya’ pada kondisi tertentu, misalnya: menjaga keamanan anak, anak sudah jenuh, anak memerlukan bantuan dan terutama saat anak perlu mendapatkan perluasan dari apa yang sedang dipelajarinya.
Hemat peneliti, pembelajaran yang diterapkan sangat baik dan berguna untuk melatih anak menjadi mandiri, belajar problem solving, dan lebih percaya diri. Hal lain yang perlu diperhatikan oleh educator adalah menghargai proses bermain anak didiknya, bukan bagaimana hasil yang diciptakan. Dengan memberikan reward, misalnya dengan pujian, acungan jempol, member tepuk tangan, anak semakin bersemangat dalam melakukan aktifitasnya.
b.	Creative Room
Di Ceria memiliki creative room, sebuah ruang kelas unik tempat dimana anak-anak bisa mengekspresikan kreativitas mereka dengan membuat berbagai proyek dari barang bekas. Di ruang ini anak bebas bermain dengan imajinasi mereka, menggambar, melipat, menggunting, menempel dan corat-coret membuat serta mengerjakan apapun.
Ceria memohon para orangtua yang memiliki berbagai barang bekas yang masih bersih dan baik bisa memberikannya kepada Ceria. Barang-barang tesebut antara lain: kertas kado, foil, kalender, perangko, roll tissu, kain perca, botol-botol, kancing baju, kardus besar/kecil, wadah telur, balok-balok kayu, dll.
c.	Ruang Snacktime/Makan Bersama.
Ceria memiliki ruang khusus untuk makan bersama/snacktime. Ruangan tersebut mirip dengan kantin dengan beberapa meja makan yang sesuai dengan usia anak, namun di ruangan tersebut tidak ada penjual layaknya kantin sekolah yang lain.
Ceria menghimbau bila dirasa anak memerlukan, hendaknya orangtua membekali anak dengan makanan dan/atau makanan kecil dari rumah secukupnya. Kemudian diserahkan kepada Educator untuk diberikan kepada anak bila snack time tiba. Karena Ceria hanya menyediakan makanan kecil. 
Makanan kecil yang disediakan pada snack time tidak pernah dimaksudkan untuk ‘memberi makan’. Snack time adalah nama program rutin Ceria, dimana Ceria menyediakan snack (makanan kecil) sebagai penunjang berjalannya program ini. Tujuan utama snack time adalah melatih otot halus, menanamkan disiplin, rasa kebersamaan, dan melatih cara makan. Kegiatan yang dilakukan antara lain: makan bersama, belajar makan tanpa disuapi, berdoa, membersihkan serta mengembalikan piring dan gelas.
Akan tetapi, ketrampilan ‘makan’ bagi anak usia balita masih merupakan ketrampilan kompleks, yang melibatkan fungsi-fungsi yang masih harus berkembang. Fungsi sensorik seperti mengenali rasa makanan, panas dan dingin; fungsi motorik seperti memegang sendok dengan baik; serta fungsi kognitif seperti mengenali suasana dan mengendalikan suasana hati. Sesungguhnya, ketrampilan ‘makan’ pada anak dapat dilakukan dengan baik bila seluruh fungsi tersebut telah berkembang.
Waktu yang tersedia dalam snack time sangat pendek dibandingkan dengan waktu makan seorang anak. Selain itu sulit bagi Ceria menyediakan snack yang dapat diterima seluruh orang tua dan sesuai dengan selera seluruh anak. Oleh karena itu dalam snack time Ceria berusaha memberikan makanan yang sederhana dan hanya berupa makanan kecil atau makanan ringan.
d.	Library dan Ruang Audio Visual
Perpustakaan Ceria memiliki berbagai buku anak-anak dengan warna-warna yang mencolok sesuai dengan hal-hal yang disukai anak-anak. Dengan gambar yang bermacam-macam dan kertas yang tebal sehingga buku tidak mudah robek, karena perkembangan usia anak-anak yang tingkat rasa ingin tahunya yang tinggi, kadang tidak sabar dalam membuka lembar per lembar sebuah buku, dan hal inilah yang membuat buku anak-anak cepat rusak/sobek, jika tidak dikemas dengan kertas yang tebal.
Ruang perpustakaan dilengkapi pula dengan VCD Player dan Televisi sebagai kegiatan rutin pembelajaran dengan audio visual. Dalam pembelajaran audio visual anak diajak menonton film atau video yang sesuai dengan tema pembelajaran mereka di hari tersebut, misalnya tema tentang binatang,, maka anak diajak nonton video atau film tentang binatang. 
e.	Ruang Kelas
Sebagaimana telah dibahas di Bab 3, bahwa ruang kelas di Ceria ada 3 kelas bis yang digunakan untuk playgroup , yaitu little class, happy class, dan smiley class. dan 4 ruang kelas untuk TK, dua kelas untuk TK A (Yellow Class dan Purple Class) dan dua kelas untuk TK B (Red Class dan Green Class). TK masing – masing terdapat 13 murid, untuk kapasitas kelas maksimal 15 murid. Dan TK B terdiri dari masing – masing kelas 12 murid. Setiap kelas didampingi oleh satu educator (guru) dan satu asisten.
Ruang kelas TK dilengkapi dengan alat-alat permainan edukatif, rak tas, rak alat tulis, meja kursi, dan sarana pendukung yang lain. Dengan luas kelas yang mempunyai kapasitas 15 anak, namun hanya diisi dengan 13 anak, hal ini membuat anak-anak leluasan dalam menjalani aktifitas belajarnya. 
2.	Pemanfaatan Fasilitas Indoor dan Outdoor di RA Sahabat
Pendidikan Anak Usia Dini Sahabat yang saat ini mempunyai dua ruangan kelas, satu kelas untuk playgroup dan satu kelas untuk Raudlatul Athfal. Jumlah anak didik di Raudlatul Athfal adalah 8 anak, hal ini sesuai dengan kapasitas yang ada, sehingga saat ini anak-anak bisa berkatifitas dengan nyaman dan leluasa. Namun jika sudah pergantian tahun ajaran, dan RA Sahabat menerima murid baru, maka hal ini yang masih menjadi PR pengelola untuk bisa mewujudkan kelas yang baru.
Fasilitas indoor yang dimiliki RA Sahabat adalah alat-alat permainan edukatif, meja kursi, papan tulis, almari, dan rak buku. Dengan fasilitas yang ada guru memanfaatkan sebaik mungkin, dan mengembangkan sendiri media-media pembelajaran yang dibutuhkan sesuai dengan temanya.
Fasilitas outdoor yang dimiliki dua buah permainan yang bisa digunakan untuk bermain anak didik secara bergantian. Dalam memenuhi kebutuhan dan hal-hal yang disukai anak, seperti bermain pasir, RA Sahabat memanfaatkan halaman sebagai tempat bermain pasir. Namun hal ini berbeda dengan TK Ceria yang sudah memiliki kolam pasir tersendiri.
Dalam pembelajaran sehari-hari RA Sahabat menggunakan prinsip alam takambang yaitu memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran. Misalnya ketika belajar tentang macam-macam binatang ternak, guru mengajak anak didiknya mengunjungi ternak yang dipelihara oleh warga, ketika belajar tentang tanaman, guru mengajak anak didiknya ke sawah untuk melihat dan mengamati berbagai macam tanaman. Selain kegiatan-kegiatan tersebut RA Sahabat yang lokasinya dekat dengan Bandara Internasional Adi Sucipto sering melihat pesawat yang tinggal landas dan pesawat yang mendarat di lapangan bandara yang bisa dilihat dari lokasi yang tidak terlalu jauh dari RA.
Hemat peneliti, RA Sahabat dalam usianya yang masih muda, sudah bisa melakukan banyak hal untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, meskipun memang harus diakui bahwa sarana prasarana yang dimiliki belum memenuhi standar sarana prasarana yang ditentukan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini,, seperti belum adanya toilet, ruang guru, dan ruang kepala sekolah.  
C.	Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat Manajemen Desain Lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini di TK Ceria dan RA Sahabat
1.	Faktor Pendukung dan Penghambat Manajemen Desain Lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini di TK Ceria.
Beberapa hal yang mendukung manajemen desain lingkungan (indoor dan outdoor) di TK Ceria adalah:
a.	Pendidik dan tenaga kependidikan yang kompeten.
TK Ceria yang setiap kelasnya didampingi oleh seorang guru dan seorang asisten, hal ini memudahkan guru dalam mendekorasi kelas dan mengajak anak didik untuk merapikan mainanya selesai bermain. Selain itu, kepala sekolah TK Ceria mempunyai etos kerja yang tinggi, sehingga dalam mengelola fasilitas-fasilitas yang telah dimiliki serta pemanfaatannya beliau sangat disiplin. 
Guru, asisten, dan staff di Ceria yang sudah bergabung semua melalui recruitment beberapa tahap. Sehingga mereka memang sesuai dengan konsentrasi mereka yang perhatian terhadap kebutuhan anak didik. Selain guru, asisten, dan staf, Ceria juga memiliki ketua Yayasan yang mempunyai perhatian yang tinggi terhadap pembelajaran dan perkembangan Ceria dari waktu ke waktu. 
b.	Perencanaan yang matang.
Perencanaan yang matang ini terlihat pada filosofis pengadaan fasilitas-fasilitas yang ada disesuaikan dengan visi, misi, dan tujuan yang telah ditetapkan. Jadi sejak awal berdiri semua fasilitas sudah dimiliki dan dalam perkembangannya tinggal merawat dan melengkapi sesuai dengan kebutuhan. 
c.	Ketersediaan Dana
TK Ceria dalam memenuhi operasional sehari-hari hanya mengambil dari biaya yang dibebankan kepada anak didiknya. Ceria tidak mendapatkan sumbangan dari donator-donator, namun Ceria mengolah sebaik mungkin uang yang dimiliki yang bersumber dari anak didik. Iuran bulanan TK Ceria sebesar Rp.500.000,00 cukup untuk kebutuhan operasional yang ada, mulai dari penambahan alat permainan edukatif, pengadaan media pembelajaran yang dibutuhkan, gaji guru, dan sebagainya.  
Adapun terkait dengan faktor penghambat, menurut paparan kepala sekolah, tidak ada hal yang penting yang menjadi penghambat dalam mewujudkan fasilitas indoor dan outdoor di Ceria, hanya dalam perawatan kebersihan fasilitas-fasilitas yang dimiliki, terutama yang outdoor, hal tersebut dikarenakan Ceria gedungnya tidak dikelilingi pagar tembok yang tinggi, namun pagarnya tidak terlalu tinggi dan menjadikan peralatan outdoor berdebu, sehingga harus menjaga kebersihan secara berkala. 
2.	Faktor Pendukung dan Penghambat Manajemen Desain Lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini di RA Sahabat.
RA Sahabat yang saat ini masih dalam pembuktian kepada masyarakat, memang belum memiliki sarana prasarana sesuai dengan Permendiknas, namun mereka telah memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai penunjang kegiatan belajar dan bermain anak diidknya. Beberapa hal yang mendukung manajemen desain lingkungan pendidikan anak usia dini di RA Sahabat adalah;
a.	Tenaga Pendidik dan Kependidikan yang Kompeten di Bidangnya.
Yayasan Sahabat dikelola oleh tenaga pendidik dan kependidikan yang semua menempuh studi di perguruan tinggi. Guru-guru yang mengajar semua sarjana, kepala sekolah lulusan D3, namun dulu ia pernah menjagi Guru Taman Kanak-kanak di Bandung, dan ini bisa menjadi pengalaman dalam mendampingi anak-anak bermain dan belajar. Pengelolaan pendidikan dibawah asuhan Dr. Imam machali, M.Pd. Dengan kompetensi dan semangat memberikan yang terbaik buat anak didik, RA Sahabat mampu memanfaatkan fasilitas yang dimiliki serta menerapkan prinsip alam takambang dalam pembelajarannya. 
b.	Lingkungan Masyarakat yang Aman dan Kooperatif.
RA Sahabat terletak di desa Tlogowono Tegaltirto Berbah Sleman Yogyakarta, sebelah selatan Bandara Adisucipto Yogyakarta. Berada di lingkungan desa hal ini membawa keuntungan sendiri bagi RA Sahabat, yaitu lingkungan yang aman dan masyarakat desa yang kooperatif. Hal ini terbukti, permainan outdoor yang dimiliki oleh RA Sahabat tetap terjaga dengan baik ataupun tidak ada yang mengambil, padahal tidak ada pagar tertutup yang mengelilingi RA Sahabat. Selain itu, kelas-kelas RA Sahabat juga sering ditinggalkan dalam keadaan tidak terkunci, karena masih menunggu cleaning service membersihkan ruangan. Dan sampai saat ini RA Sahabat selalu aman dan terjaga dengan baik.
Hemat peneliti, selain memang lingkungan desa yang aman, ketua Yayasan PAUD Sahabat adalah Fery Siswanto, S.T Tokoh Masyarakat Tlogowono Tegaltirto Berbah Sleman Yogyakarta. Sehingga beliau disegani oleh masyarakat, dan tentunya masyarakat juga ikut menjaga lembaga pendidikan yang beliau kelola.
   Adapun penghambat dalam manajemen desain lingkungan indoor dan outdoor di RA Sahabat adalah:
a.	Keterbatasan Dana yang Dimiliki
RA Sahabat yang baru berdiri pada tahun 2011 dan masih memiliki jumlah anak didik yang belum banyak. Selain itu karena RA Sahabat berada di lingkungan desa, dan rata-rata anak didik yang ada berasal dari tingkat ekonomi menengah, maka RA Sahabat tidak membebankan biaya yang berat kepada anak didik. Setiap anak didik hanya dibebani SPP Bulanan sebesar Rp. 65.000, 00. Meskipun biaya yang dibebankan tidak besar, masih ada beberapa anak didik yang membayar SPP tidak tertib setiap bulannya. Namun RA Sahabat memaklumi hal tersebut.
Dana yang ada dimanfaatkan untuk operasional pendidikan sehari-hari, termasuk untuk gaji guru yang setiap kali dating guru digaji Rp. 10.000,00. Dan untuk menyiapkan makanan tambahan setiap hari anak didik setiap harinya membayar Rp. 1.500, 00. Pengembangan sarana dan prasarana yang dimiliki saat ini banyak yang diperoleh dari donator. Termasuk seragam sekolah juga bisa dibelikan atas biaya dari donator. 
Dengan keterbatasan dana yang dimiliki RA Sahabat belum bisa mewujudkan fasilitas bermain dan belajar baik indoor maupun outdoor sesuai dengan standar sarana dan prasarana untuk pendidikan anak usia dini. Sarana bermain outdoor baru memiliki dua buah permainan, yaitu . Namun RA Sahabat yang berada di kompleks masjid memiliki halaman yang luas, sehingga anak didik bisa memanfaatkan halaman untuk bermain pasir.  
b.	Beberapa lembaga pendidikan anak usia dini yang sudah berdiri di kampong tersebut.
Pada waktu Yayasan Sahabat mau dibuka, kepala sekolah pernah didatangi guru TK Among Putro Tlogowono, agar ia ikut bergabung dan mengajar di TK Among Putro saja, tidak perlu membuka sekolah baru. Selain TK Among Putro, Tlogowono juga ada dua Taman Kanak-Kanak, yaitu TK Bunayya dan TK al-Mawaddah. Dengan adanya beberapa Taman Kanak-Kanak yang sudah berdiri sebelumnya, maka RA Sahabat juga masih sedikit anak didiknya, dikarenakan anak-anak di kampong tersebut sudah memilih sekolah di Taman Kanak-Kanak yang lain. Selain itu, RA Sahabat juga belum lama berdiri dan masih bisa dikatakan belum dikenal oleh masyarakat luas diluar Tlogowono. 
BAB V
PENUTUP
A.	Kesimpulan
1.	Manajemen desain lingkungan indoor dan outdoor di TK Ceria sudah menjalankan fungsi-fungsi manajemennya dengan baik dengan perencanaan yang sudah matang dilakukan sejak awal berdiri dan fasilitas sudah ada sejak awal dibuka, pemilihan warna-warna cat dan lantai yang variatif, dilanjutkan dengan pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan. Adapun RA Sahabat dalam perencanaan desain indoor dan outdoornya dilakukan secara bertahap, artinya belum semua fasilitas terwujud mulai awal berdiri, melakukan pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan.
2.	Pemanfaatan fasilitas indoor dan oudoor di TK Ceria sudah dilakukan secara optimal. Semua fasilitas yang dimiliki digunakan sebagai sarana perkembangan kecerdasan majemuk anak didik. Dalam pelaksanaanya TK Ceria membuat jadwal belajar di perpustakaan, belajar dengan media audio visual, jadwal berenang, dan sebagainya. Sedangkan yang dilakukan RA Sahabat dalam pemanfaatan fasilitas indoor dan outdoor juga sudah maksimal, ditambah dengan memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar.
3.	Dalam pelaksanaannya ada banyak hal yang mendukung terwujudnya fasilitas indoor dan outdoor di TK Ceria, yaitu; (a) tenga pendidik dan pendidikan yang konsen dengan pendidikan anak, (b) perencanaan yang matang, dan (c) ketersediaan dana. Dalam pengelolaannya hanya satu yang membutuhkan perhatian yang lebih, yaitu dalam hal perawatan kebersihan fasilitas-fasilitas yang ada, terutama fasilitas outdoor yang dimiliki. Adapun RA Sahabat dalam manajemen desain lingkungan indoor dan outdoor didukung dua hal, yaitu; (a) tenaga pendidik dan kependidikan yang kompeten di bidangnya, dan (b) lingkungan masyarakat desa yang aman dan kooperatif. Sedangkan hambatan yang dihadapi adalah; (a) belum adanya dana yang memadai, dan (b) beberapa Taman Kanak-Kanak sudah ada selain RA Sahabat.  
B.	Saran
1.	Bagi TK Ceria
a.	Beberapa fasilitas pendukung pembelajaran indoor sudah dimiliki, namun untuk permainan edukatif yang outdoor perlu ditambah jumlahnya, mengingat peserta didik yang banyak sehingga semakin banyak pilihan permainan outdoor, kesempatan mereka untuk bermain bertambah besar.
b.	Mengingat biaya yang ditanggung anak didik relatif mahal jika dibandingkan dengan Taman Kanak-Kanak pada umumnya, TK Ceria bisa memberikan beasiswa kepada siapa yang berminat untuk bergabung belajar di TK Ceria, namun mereka kurang mampu dalam pembiayaannya.  
2.	Bagi RA Sahabat
a.	Melihat sarana prasarana yang dimiliki masih terbatas, maka RA Sahabat harus lebih berkonsentrasi untuk menambah sarana prasarana terutama alat permainan edukatif yang bisa mendukung perkembangan kecerdasan anak didiknya.
b.	Hendaknya fasilitas indoor dan outdoor dikemas secara menarik, misalnya dengan memilih warna-warna cat dan warna laintai yang variatif, menghias kelas dengan dekorasi yang disukai anak, sehingga lebih menstimulasi perkembangan kecerdasan majemuk anak secara lebih optimal.
c.	Dengan dana yang minim, Yayasan Sahabat sebagai lembaga pendidikan swasta bisa meningkatkan kemandirian ekonominya, dengan mengembangkan wirausaha, misalnya dengan membuka kantin, agar ada dana tambahan yang dimiliki untuk pengembangan lembaganya. 

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1999.

Astuti, Sriyati Dwi, ”Pengembangan Kurikulum PAUD Berbasis Kearifan Lokal Jawa”, Tesis, PGRA UIN Sunan Kalijaga Yogyyakarta, 2013.

Chatib, Munif, Orangtuanya Manusia Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak, Bandung: Kaifa, 2012.

Gendrowati, Imung, ”Pendidikan Anak Usia Dini Berwawasan Lingkungan (Studi Kausu di TK Aisyiyah Bacan, Halmahera Selatan)” Tesis, PGRA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012.

Hidayatulloh, M. Agung, ”Pendidikan Anak Usia Dini Berwawasan Agraris di RA An-Nafi’ah” Tesis, PGRA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012.

Imron, Ali, Manajemen Pendidikan: Substansi Inti dan Ekstensi, dalam Ali Imron, et. al (eds), Manajemen Pendidikan Analisis Substantif dan Aplikasinya dalam Institusi Pendidikan,  Malang: Universitas Negeri Malang, 2003.

Kartono, Kartini, Pemimpin dan Kepemimpinan: Apakah Kepemimpinan Abnormal Itu?, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004.

Miles, B. M., & Huberman, A. M. Qualitative Data Analysis, London new Delhi: Sage Publications, 1984.

Mulyana, Deddy, Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002.

Mulyasa, E. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.

Putra, Nusa, dan Dwi Lestari, Ninin. Penelitian Kualitatif PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.

Sahertian, P.A. Dimensi Administrasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional, 1985.

Siagian, P.S. Fungsi-Fungsi Manajemen, Jakarta: Bumi Aksara, 1992.

Simbolon, Dasar-Dasar Administrasi dan Manajemen, Jakarta: Ghalia Indonesia, 2004.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Cet. VI, Bandung: Alfabeta, 2008.

Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.

Suyadi, Manajemen PAUD (TPA-KB-TK/RA) Mendirikan, Mengelola dan Mengembangkan Pendidikan Anak Usia Dini, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.

Terry, George R. dan Leslie W. Rue, Dasar-Dasar Manajemen, Terj. G. A. Ticoalu, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005.

Usman, Husaini, Manajemen; Teori, Praktek dan Riset Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006.

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197803082001122-RITA_MARIYANA/Pengelolaan_Lingkungan_Balajar/BAB_5.pdf. diunduh pada tanggal 12 juli 2013. 

http://www.timlo.net/. Diunduh pada tanggal 12 Juli 2013.

http://staff.uny.ac.id. Diunduh pada tanggal 12 Juli 2013.