EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN KESETARAAN DAN PEMBINAAN KEAGAMAAN DI LPKA KELAS II YOGYAKARTA DENGAN MODEL CIPP

Hanif Firdaus, NIM.: 23204092029 (2025) EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN KESETARAAN DAN PEMBINAAN KEAGAMAAN DI LPKA KELAS II YOGYAKARTA DENGAN MODEL CIPP. Masters thesis, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA.

Preview	Text (EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN KESETARAAN DAN PEMBINAAN KEAGAMAAN DI LPKA KELAS II YOGYAKARTA DENGAN MODEL CIPP) 23204092029_BAB-I_IV-atau-V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf - Published Version Download (6MB) | Preview
	Text (EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN KESETARAAN DAN PEMBINAAN KEAGAMAAN DI LPKA KELAS II YOGYAKARTA DENGAN MODEL CIPP) 23204092029_BAB-II_sampai_SEBELUM-BAB-TERAKHIR.pdf Restricted to Registered users only Download (6MB) | Request a copy

Abstract

Anak yang berkonflik dengan hukum memerlukan pembinaan komprehensif untuk pemulihan moral, spiritual, dan sosial sebagaimana diamanatkan UU No. 11 Tahun 2012 tentang Sistem Peradilan Pidana Anak. Permasalahan rendahnya pendidikan dan lemahnya fondasi keagamaan anak binaan menjadi tantangan reintegrasi sosial. LPKA Kelas II Yogyakarta dipilih sebagai lokus karena menyelenggarakan program pendidikan kesetaraan dan pembinaan keagamaan secara terstruktur, namun kajian evaluatif komprehensif terhadap efektivitas program masih minim. Penelitian ini bertujuan mengevaluasi pelaksanaan kedua program tersebut menggunakan model CIPP (Context, Input, Process, Product) beserta analisis outcome untuk menilai dampaknya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian evaluasi program. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan dokumentasi yang melibatkan kepala LPKA, petugas pembina, guru, dan anak binaan. Analisis data dilakukan secara interaktif mengikuti model Miles, Huberman, dan Saldaña yaitu kondensasi, penyajian dan penarikan dan Verifikasi kesimpulan. Sedangkan validasinya dilakukan melalui triangulasi sumber, triangulasi metode, dan member check. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Aspek Context menunjukkan visi-misi jelas dengan kemitraan eksternal kuat namun bergantung tinggi pada mitra dan minim dukungan dinas pendidikan; aspek Input menunjukkan sarana prasarana memadai namun kurikulum mandiri belum tersedia dan tenaga pendidik internal terbatas; aspek Process menunjukkan pembelajaran partisipatif (problem-based learning) dan pembinaan keagamaan rutin berjalan efektif meski akses bahan bacaan di luar jam pelajaran kurang; aspek Product menunjukkan peningkatan kompetensi literasi, numerasi, keagamaan, dan perolehan ijazah serta sertifikat keterampilan. (2) Outcome menunjukkan transformasi karakter signifikan pada tiga dimensi: perilaku religius dan kedisiplinan, sikap dan perilaku sosial, serta semangat belajar dan motivasi hidup. (3) Implikasi pengembangan mencakup penguatan kapasitas pendidik internal, kurikulum berbasis karakter, pembelajaran partisipatif konsisten, sistem monitoring dampak jangka panjang, dan budaya learning organization dengan evaluasi berkelanjutan sebagai panduan normatif KEMENIMIPAS dalam memperkuat intervensi pembinaan efektif dan berkelanjutan bagi anak yang berhadapan dengan sistem peradilan

Share this knowledge with your friends :

Actions (login required)

View Item