PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA MELALUI PERTANYAAN DIVERGEN DENGAN PENDEKATAN MEDIA GAMBAR ( PICTORIAL RIDLLE) DI MTs N I SLEMAN

Ita Farid Mustafa, NIM.: 03460517 (2008) PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA MELALUI PERTANYAAN DIVERGEN DENGAN PENDEKATAN MEDIA GAMBAR ( PICTORIAL RIDLLE) DI MTs N I SLEMAN. Skripsi thesis, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA.

Preview	Text (PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA MELALUI PERTANYAAN DIVERGEN DENGAN PENDEKATAN MEDIA GAMBAR ( PICTORIAL RIDLLE) DI MTs N I SLEMAN) 03460517_BAB I_BAB PENUTUP dan DAFTAR PUSTAKA.pdf - Published Version Download (6MB) | Preview
	Text (PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA MELALUI PERTANYAAN DIVERGEN DENGAN PENDEKATAN MEDIA GAMBAR ( PICTORIAL RIDLLE) DI MTs N I SLEMAN) 03460517_BAB II sampai BAB IV.pdf - Published Version Restricted to Registered users only Download (16MB) | Request a copy

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk 1). Mengetahui apakah efektifitas penggunaan pendekatan pictorial riddle melalui pertanyaan divergen di SMP, 2). Mengetahui peningkatan kreativitas belajar fisika menggunakan pendekatan ini, dan 3). Mengetahui kendala apa saja yang dihadapi dalam pembelajaran fisika menggunakan pendekatan ini. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research/ CAR) yang terdiri atas 4 tahap yaitu, perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kualitatif Deskriptif dengan menghitung rerata setiap aspek yang dinilai dan mengkonservasikan ke dalam kriteria kualitatif yang diacu. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan wawancara. Subyek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII E MTs N I Sleman yang berjumlah 33 siswa. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mengajar fisika. Untuk proses belajar mengajar siswa ada 7 aspek yang memiliki kriteria baik yaitu aspek respon siswa saat menerima pelajaran, cara menjawab permasalahan, memberikan umpan balik atau tanggapan dalam pembelajaran, siswa mampu memperkuat pendapatnya, siswa mempunyai ide yang cemerlang, ketelitian dalam menggambar, dan siswa mampu bekerja secara mandiri dalam kelompoknya, sedangkan 1 aspek lagi memperoleh kriteria cukup yaitu siswa sering bertanya. Untuk keberhasilan produk pembelajaran fisika berupa rerata nilai tes pemahaman konsep yang mencapai 7, 5 pada tindakan III lebih besar dari tindakan I dan II yaitu 6, 5 dan 7. Kendala yang dihadapi melalui pendekatan ini antara lain : Siswa kurang aktif dalam bertanya dan kurang kondusif dalam berdiskusi, guru masih kurang dalam pengelolaan kelas dan penggunaan waktu belum efektif serta dalam proses pembelajaran siswa masih ramai sendiri ketika berdiskusi. Secara keseluruhan penelitian ini telah berhasil menunjukkan bahwa telah ada peningkatan kreativitas dalam pembelajaran fisika baik itu proses pembelajaran fisika maupun produk dari pembelajaran fisika.

Share this knowledge with your friends :

Actions (login required)

View Item